基于“崗課賽證”的高職課程“變頻調速技術”改革探索*

董改花 ， 蔣建強 ， 郭秀華

（蘇州經貿職業技術學院，江蘇 蘇州 215009）

《國家職業教育改革實施方案》將“推進職業教育產教融合”作為推進教育現代化的重要任務。“變頻調速技術”是高職院校面向機電一體化技術專業學生的一門專業核心課程。根據“三教”改革中始終要求堅持校企合作基本路徑的思想，課題組構建了“崗課賽證”[1]階梯狀遞進的模塊化課程，創新了“教學工廠”[2]“產教六合一”實踐教學模式，以“立德樹人”為本，培養學生成為一名懂節能、能節約、不怕苦、會創新的新時代技術型人才。

1 “崗課賽證”階梯狀遞進模塊化課程改革

“變頻調速技術”課程引入變頻安裝調試核心崗位職業道德與職業崗位能力，對接國家關于電工的職業資格標準，融入“現代電氣控制系統安裝與調試”省賽國賽競賽規程，重構課程為變頻器基本原理、變頻器基本裝調、變頻器與PLC裝調、變頻器PLC觸摸屏裝調、變頻器綜合應用五大階梯狀遞進式模塊。以變頻核心技能培養為目標，精心選取了5個典型企業案例，把企業真實職業技能、職業認證及技能大賽能力要求融入課程，真正實現“崗課賽證”[3]四位一體，使學生實現學校所學變頻技能與相關崗位就業職業能力的無縫對接，將強化學生節能意識、鑄就工匠品質、弘揚勞動精神全程貫穿于教學中，如圖1所示。

圖1 “變頻調速技術”課程模塊

這里以第四模塊“變頻器、PLC與觸摸屏裝調”為例，展示“崗課賽證”階梯狀遞進課程改革的思路，根據本模塊對應核心專業能力，選取校企合作非標自動化設備公司最新的“遠程變頻供水，助力智慧水務”項目案例。按照工程實際裝調流程展開，分為講節能、引案例，選硬件、裝系統，編程序、畫監控，調系統、升產品4個環節，共16課時。按照學生認知由簡單到復雜的規律，按照階梯狀曲線逐層遞進，構建了“崗課賽證”階梯狀遞進的課程模塊，最終實現精一通N，如圖2所示。

圖2 “崗課賽證”階梯狀遞進項目模塊

2 “崗課賽證”四位一體，錘煉崗位技能

2.1 以崗定課，學以致用

“崗課賽證”之“崗”指的是本專業畢業生初次就業相關變頻的典型初級工作崗——變頻系統安裝調試崗。該崗位主要負責變頻控制柜中根據客戶需求設計的非標準化電氣配盤裝調工作，以及客戶現場變頻控制柜裝調。“遠程變頻供水，助力智慧水務”項目對應的典型職業能力需求為：變頻系統硬件選型與安裝能力，變頻系統上位機軟件編寫與調試能力，觸摸PLC與變頻器的綜合應用能力。學生學習到這些，即為滿足畢業后崗位需求，真正做到學以致用。

針對現有人才培養模式與企業的脫節，為了進一步實現學生畢業與就業的無縫對接，“遠程變頻供水，助力智慧水務”項目采用了“教學工廠”“產教六合一”實踐教學模式。

本項目借鑒“教學工廠”[4]模式在校內模擬真實的企業環境，開創“產教六合一”實踐教學模式，引入真實的企業項目，開展以能力為本位的全過程考核機制，從而深化學生對所學知識的理解和應用，培養創新和實踐能力，如圖3所示。

圖3 “教學工廠”“產教六合一”實踐教學模式

本課題教學過程中“產教六合一”教學改革如下：

1）學生與學徒合一。學生與崗位零距離對接，使學習者具有雙重身份。

2）教師與師傅合一。一體化教師的培養，使專業教師既是理論的傳授者，又是操作實習的師傅，團隊教師均具有電工技師以上職業資格且5年內至少有半年以上企業掛職鍛煉經歷，熟悉本行業最新技能與最新生產工藝。

3）目標與崗位合一。教學與工作內容融合，以崗位技能需求為導向。變頻供水項目員工主要工作內容分為兩個部分，一部分為生產變頻供水電氣配盤的工作，其工作內容主要集中在變頻供水系統配盤的安裝、調試；另一部分為服務使用電氣配盤的用戶企業，工作內容為電氣配盤的常規操作、簡易維護和保養。將兩者融合，實現課堂教學目標與崗位要求的合一。

4）理論與實踐合一。實施一體化教學，在學習理論知識的同時進行實踐操作。

5）車間與教室合一。實現企業項目在企業的實施過程與教學內容在學校教室的教學過程的高度融合。

6）作品與產品合一。學生學習安裝調試的變頻供水電氣控制板作品就是企業加工智能裝備設備的電氣配盤產品，直接接受市場的檢驗。

2.2 以賽促教，教學相長

“崗課賽證”之賽指的是國家級省級技能大賽“現代電氣控制系統安裝與調試”競賽規程標準、內容和要求對接到本課題案例的教學中，對應競賽能力要求為：熟悉基于模擬量控制的電機開環變頻調速，以及觸摸屏、PLC與變頻器的綜合應用能力。通過全員參與校賽，選拔參與省賽國賽的長效機制，充分發揮技能大賽對教學的促進作用，實現教學相長。

2.3 以證促學，從容上崗

“崗課賽證”之證指的是2019年1月7日，國家人力資源社會保障局頒布的關于電工的最新國家職業技能標準，此標準中將“變頻恒壓供水系統裝調維修”作為最新考核要求之一，將“變頻恒壓供水系統裝調維修”納入國家職業資格知識技能關鍵考核點（此部分理論知識占比10%，技能要求占比15%）。課程改革將此標準考核要求引入本項目案例，使職業認證與課程相融合。在教學的同時，完成了職業認證考試的基礎性培訓，為學生日后考取證書、從容上崗打下基礎。

3 思政元素浸潤課堂，實現價值引領

3.1 智慧泵房能耗程序，增強節能意識

本課題教學中學生利用軟件自創節能計算小程序，學生將企業供水負荷用電情況，輸入此系統，節能量立即顯示。通過年節電量的顯示，學生充分地認識到節能意義重大，對堅持節約資源、保護環境的重要性有了更深的認識。節能量計算小程序界面如圖4所示。

圖4 變頻供水節能量計算小程序界面

3.2 規范化標準化操作，鑄就工匠品質

本課題案例教學中，按照企業崗位要求和國家關于電工的職業資格標準與規范進行全程考核。在整個遠程變頻供水產品裝調制造過程中，培養學生規范化標準化的操作習慣，培養學生精益求精的態度和嚴謹負責的職業責任感，用實際行動來踐行工匠精神。

3.3 實物模型攻堅克難，弘揚勞動精神

由于遠程變頻供水系統用到了一個技能難點，即用PLC模擬模塊實現對變頻器的控制與監測。為了解決此難點，學生自主裝調實際遠程變頻供水系統實物電氣配盤裝置，學生通過自己參與、自己動手安裝，在勞動中掌握知識技能難點，從而獲得成就感，這對弘揚崇尚勞動、熱愛勞動的精神具有一定實際意義。遠程變頻供水實物電氣配盤如圖5所示。

圖5 搭建電氣配盤實物

4 實施成效

在“遠程變頻供水，助力智慧水務”項目案例教學過程中時刻體現以教學目標為驅動，按照“崗課賽證”要求與標準進行考核，不斷循環進階優化，保證教學質量。將企業崗位考核標準、職業資格鑒定考核標準、技能競賽考核標準融合組成綜合考核方式，構建了以能力為本位的全過程考核機制，使學生在課中的理解率大大提升，具體如圖6所示。

圖6 項目考核

5 總結

“崗課證賽”四位一體培養模式在引入企業崗位、重構課程內容、對接職業證書、積極參與專業技能大賽的過程中，滲透職業素養教育，學生的素質得到綜合性提高。小組合作按照項目裝調流程完成教學任務，充分發揮了學生的主體作用，強化學生技能的同時，學生崗位能力與職業意識明顯增強，為后續學生職業能力的提升打下了堅實的基礎。