新文科背景下高校外語(yǔ)教師的能動(dòng)性研究

龍德銀廖巧云

(1.四川文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 達(dá)州 635000；2. 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 語(yǔ)言研究院，上海 200083)

0 引言

能動(dòng)性是一個(gè)復(fù)雜的概念，同時(shí)也是一個(gè)具有多重特征的復(fù)合系統(tǒng)。能動(dòng)性是社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、專(zhuān)業(yè)生活等研究領(lǐng)域的常見(jiàn)議題(陶麗 等，2016)，它一直處于語(yǔ)言教育的中心位置(Teng，2019)。早期有關(guān)能動(dòng)性的研究將其界定為主體有意識(shí)的選擇，有關(guān)能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)方式的討論僅局限于主體的計(jì)劃、行動(dòng)、管理等外顯行為。Emerbayer 和 Mische(1998)將時(shí)間維度引入能動(dòng)性研究，從而拓寬了能動(dòng)性研究的視野。Priestley et al.(2016a：137)認(rèn)為，能動(dòng)性是社會(huì)參與的時(shí)間嵌入過(guò)程，它從過(guò)去得知，現(xiàn)在被表現(xiàn)出來(lái)(act out)，并指向未來(lái)。Priestley et al.(2016b：190)指出，能動(dòng)性是一種突現(xiàn)(emerging)現(xiàn)象，它不是人們所擁有的，而是人們所做的，更確切地說(shuō)，它是人們能夠獲得(achieve)的。徐錦芬和雷鵬飛(2018：566)認(rèn)為，能動(dòng)性是指主體在追求自身發(fā)展目標(biāo)時(shí)所體現(xiàn)出的選擇、掌控及自我調(diào)節(jié)的能力。高雪松等(2018)則把能動(dòng)性看作是一種現(xiàn)象或行動(dòng)，它不是捉摸不定的潛能或與生俱來(lái)的特質(zhì)，而是個(gè)人通過(guò)努力能夠達(dá)到的一種狀態(tài)。

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師能動(dòng)性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展、教師協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素(Toom et al.，2015)，是涉及學(xué)校改善的職業(yè)發(fā)展及身份的重要維度(Durrrant，2020: 1)。陶麗和顧佩婭(2016)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，能動(dòng)性也體現(xiàn)為主體的內(nèi)隱行為，選擇能力和補(bǔ)償能力構(gòu)成了教師能動(dòng)性的核心內(nèi)涵，教師通過(guò)選擇發(fā)展目標(biāo)、采取相應(yīng)的行動(dòng)策略，進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整和行動(dòng)調(diào)節(jié)等方式來(lái)踐行能動(dòng)性。本文中的教師能動(dòng)性主要是指教師的職業(yè)能動(dòng)性，即教師利用自己所處的發(fā)展環(huán)境做出與自身職業(yè)發(fā)展有關(guān)的選擇，掌控未來(lái)的發(fā)展方向，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)的個(gè)人品質(zhì)。

近年來(lái)，我國(guó)高等教育進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新性改革和結(jié)構(gòu)性調(diào)整，高校教師是推進(jìn)創(chuàng)新性改革和結(jié)構(gòu)性調(diào)整的主要源泉。“高校要建設(shè)新文科，做強(qiáng)大外語(yǔ)。”(吳巖，2019：6)新文科是指文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，“指對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組，將新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等課程，實(shí)現(xiàn)文理交叉，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)”(張欣，2020:14)。2019年是新文科建設(shè)的啟動(dòng)年，在新文科背景下，高等文科教育需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，高校外語(yǔ)教師需要發(fā)揮能動(dòng)性以促進(jìn)自身的發(fā)展。高校外語(yǔ)教師的能動(dòng)性受到哪些要素的影響？其提升路徑是什么？這些正是本文將深入討論的問(wèn)題。教師能動(dòng)性模型(Teacher Agency Model)(Priestley et al.， 2016a； Priestley et al.， 2016b)以能動(dòng)性的時(shí)間/關(guān)系概念為基礎(chǔ)，為探索高校外語(yǔ)教師能動(dòng)性的影響要素和提升路徑提供了重要的理論依據(jù)。因此，本文基于教師能動(dòng)性模型探討新文科背景下高校外語(yǔ)教師的能動(dòng)性，主要關(guān)注的是高校外語(yǔ)教師能動(dòng)性的影響要素及提升路徑，以期促進(jìn)高校外語(yǔ)教師自身的發(fā)展和一流外語(yǔ)人才培養(yǎng)。

1 教師能動(dòng)性模型

教師能動(dòng)性模型從生態(tài)學(xué)視角對(duì)教師能動(dòng)性進(jìn)行了闡釋?zhuān)鷳B(tài)學(xué)視角“努力還原人與環(huán)境復(fù)雜的生態(tài)本質(zhì)”(顧佩婭 等，2016:100)。從生態(tài)學(xué)視角探究教師能動(dòng)性已經(jīng)成為學(xué)者們關(guān)注的話題，教師能動(dòng)性在不同的社會(huì)文化環(huán)境下表現(xiàn)形式也有所不同(Huang et al.，2013；王蓮，2018)。生態(tài)學(xué)視角下的教師能動(dòng)性是生態(tài)條件的一種突現(xiàn)現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)教師利用他們的發(fā)展環(huán)境而采取行動(dòng)，而不僅僅是在該環(huán)境下采取行動(dòng)(Priestley et al.，2016b)。Emerbayer 和 Mische(1998)認(rèn)為，能動(dòng)性既是一個(gè)時(shí)間概念，同時(shí)也是一個(gè)關(guān)系概念，能動(dòng)性的時(shí)間概念是指參與突現(xiàn)事件的主體采用新的方法來(lái)整合過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的觀點(diǎn)，能動(dòng)性的關(guān)系概念是指主體置身于多元文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)環(huán)境中。Priestley et al.(2016a)和Priestley et al.(2016b)基于能動(dòng)性的時(shí)間/關(guān)系概念提出的教師能動(dòng)性模型包括三個(gè)維度：迭代維度(the iterational dimension)、投射維度(the projective dimension)和實(shí)踐—評(píng)價(jià)維度(the practical-evaluative dimension)。迭代維度表明，教師能動(dòng)性來(lái)源于他們不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資歷以及過(guò)去的思維和行為方式，該維度主要區(qū)分了教師一般的生活史和更具體的專(zhuān)業(yè)史；投射維度表明，教師能動(dòng)性是由一種面向未來(lái)的意向性行為所激發(fā)，它與現(xiàn)在和過(guò)去的狀態(tài)不同，該維度區(qū)分了短期和長(zhǎng)期目標(biāo)；實(shí)踐—評(píng)價(jià)維度表明，教師可以根據(jù)當(dāng)前不斷變化的發(fā)展環(huán)境做出實(shí)際的、規(guī)范的判斷，以應(yīng)對(duì)不斷變化的需求、困境和當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)所造成的不確定性，該維度區(qū)分了文化因素、結(jié)構(gòu)因素和物質(zhì)因素。教師能動(dòng)性模型強(qiáng)調(diào)，理解教師能動(dòng)性不僅要把握教師的個(gè)人因素，而且還應(yīng)該將教師的個(gè)人因素放到社會(huì)文化環(huán)境中去考量，始終關(guān)注內(nèi)在因素與外在因素的互動(dòng)關(guān)系。教師能動(dòng)性以個(gè)人經(jīng)歷為基礎(chǔ)，受到教師個(gè)人的生活史和專(zhuān)業(yè)史的影響，在某些短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)與價(jià)值觀的組合中，教師能動(dòng)性總是指向未來(lái)的，在具體的情境下呈現(xiàn)出來(lái)，既受到可供利用的文化、結(jié)構(gòu)和物質(zhì)因素的限制，又得到它們的支持。教師能動(dòng)性模型如圖1所示。

圖1 教師能動(dòng)性模型(譯自Priestley et al.，2016a: 138；Priestley et al.，2016b: 192)

教師能動(dòng)性模型從迭代、投射、實(shí)踐—評(píng)價(jià)三個(gè)維度界定了教師能動(dòng)性，為高校外語(yǔ)教師的能動(dòng)性研究提供了重要的理論依據(jù)。根據(jù)教師能動(dòng)性模型的觀點(diǎn)，高校外語(yǔ)教師能動(dòng)性受到哪些要素的影響及其提升途徑是什么等問(wèn)題值得進(jìn)一步探討。

2 高校外語(yǔ)教師能動(dòng)性的影響要素

教師能動(dòng)性應(yīng)該作為一種由先前的經(jīng)歷、現(xiàn)在的參與和未來(lái)的發(fā)展方向所產(chǎn)生的影響構(gòu)形(configuration)來(lái)加以討論(Teng，2019)。根據(jù)教師能動(dòng)性模型的觀點(diǎn)，高校外語(yǔ)教師的能動(dòng)性是一種突現(xiàn)現(xiàn)象，突現(xiàn)是指一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)在一些簡(jiǎn)單規(guī)則的相互作用條件下所產(chǎn)生的集體的、復(fù)雜的、超越規(guī)則的現(xiàn)象(吳文，2011)。能動(dòng)性是高校外語(yǔ)教師通過(guò)努力能夠達(dá)到的一種狀態(tài)，它以高校外語(yǔ)教師的個(gè)人經(jīng)歷為基礎(chǔ)，由發(fā)展目標(biāo)這一面向未來(lái)的意向性行為所激發(fā)，并受到發(fā)展環(huán)境的限制與支持。因此，高校外語(yǔ)教師的能動(dòng)性涉及過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，其影響要素包括個(gè)人經(jīng)歷、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展環(huán)境。

2.1 個(gè)人經(jīng)歷

個(gè)人經(jīng)歷跟教師能動(dòng)性模型的迭代維度密切相關(guān)，是指教師對(duì)過(guò)去的思維和行動(dòng)模式的選擇性再激活，并把它們納入實(shí)際活動(dòng)中去(Priestley et al.，2016a：139)。個(gè)人經(jīng)歷主要包括生活史和專(zhuān)業(yè)史。生活史有廣義和狹義之分，廣義的生活史是指一個(gè)人從出生到死亡經(jīng)歷過(guò)的所有事件，而狹義的生活史是指?jìng)€(gè)體在某段生活中所經(jīng)歷過(guò)的關(guān)鍵事件(胡樂(lè)樂(lè)，2018)，高校外語(yǔ)教師的生活史是指他們?cè)诼殬I(yè)生涯中所經(jīng)歷過(guò)的關(guān)鍵事件。專(zhuān)業(yè)史是專(zhuān)業(yè)學(xué)科之本(夏寒 等，2019)，它跟專(zhuān)業(yè)的形成和發(fā)展有關(guān)。高校外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)史是指他們作為教師所接受過(guò)的教育和不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

個(gè)人經(jīng)歷是高校外語(yǔ)教師能動(dòng)性的內(nèi)在影響要素之一，了解教師的個(gè)人經(jīng)歷會(huì)促使他們?cè)鰪?qiáng)處理困境和解決問(wèn)題的能力，從而更加堅(jiān)定地選擇未來(lái)的發(fā)展方向。高校外語(yǔ)教師幾乎都是外語(yǔ)(類(lèi))專(zhuān)業(yè)出身，絕大多數(shù)教師都擁有研究生學(xué)歷，但是擁有博士學(xué)位的外語(yǔ)教師的比例偏低，外語(yǔ)教師整體研究能力偏弱，研究成果偏少(王守仁，2018)，在很大程度上阻礙了他們的職業(yè)發(fā)展，不利于他們?cè)谛挛目票尘跋掳l(fā)揮其能動(dòng)性。因此，在新文科背景下，高校外語(yǔ)教師需要秉承“全人教育”理念(張欣，2020:17)，既要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“全人”(文旭 等，2020：18)，也要重視自身的發(fā)展，處理好學(xué)習(xí)、教學(xué)與科研之間的關(guān)系，注重外語(yǔ)與其他學(xué)科之間的交叉與融合。

高校外語(yǔ)教師的能動(dòng)性以其個(gè)人經(jīng)歷為基礎(chǔ)，并建立在他們過(guò)去所取得的成績(jī)和行為方式基礎(chǔ)之上。高校外語(yǔ)教師需要通過(guò)反思把過(guò)去所取得的成績(jī)或者成功的行為方式內(nèi)化為成功的個(gè)人經(jīng)歷。發(fā)展?jié)M意度是衡量個(gè)人經(jīng)歷的重要指標(biāo)，高校外語(yǔ)教師成功的個(gè)人經(jīng)歷有利于提升其發(fā)展?jié)M意度，發(fā)展?jié)M意度越高就越有利于他們發(fā)揮其能動(dòng)性。

2.2 發(fā)展目標(biāo)

發(fā)展目標(biāo)和教師能動(dòng)性模型的投射維度密切相關(guān)，是高校外語(yǔ)教師能動(dòng)性的另一個(gè)內(nèi)在影響要素，它們引導(dǎo)教師發(fā)展的方向(Emerbayer et al.，1998)。發(fā)展目標(biāo)可分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，它們是一個(gè)持續(xù)不斷地對(duì)未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行想象式再建構(gòu)的過(guò)程。高校外語(yǔ)教師的發(fā)展目標(biāo)根植于他們的個(gè)人經(jīng)歷，與長(zhǎng)期目標(biāo)相比，短期目標(biāo)更能夠激發(fā)教師過(guò)去的思維和行動(dòng)模式(Priestley et al.，2016b)。發(fā)展目標(biāo)是一種創(chuàng)造未來(lái)行動(dòng)軌跡的意向性行為。意向性是人類(lèi)能動(dòng)性的一個(gè)主要特征，它包括行動(dòng)計(jì)劃及其實(shí)現(xiàn)策略(Bandura，2006)，具有指涉性、派生性、選擇性等特點(diǎn)，可以從意向內(nèi)容和意向態(tài)度這兩個(gè)維度進(jìn)行分析，前者是指關(guān)于、指涉的具體內(nèi)容，后者是指對(duì)關(guān)于、指涉的內(nèi)容所持有的心理狀態(tài)、心理估量和心理取向(徐盛桓，2013；龍德銀，2019)。高校外語(yǔ)教師選擇發(fā)展目標(biāo)這一意向性行為以他們?cè)谔囟ǖ沫h(huán)境下發(fā)揮其能動(dòng)性為意向內(nèi)容，其意向態(tài)度主要表現(xiàn)為帶有正面、積極的心理取向。

高校外語(yǔ)教師選擇的發(fā)展目標(biāo)與其職業(yè)身份認(rèn)同關(guān)系密切，他們選擇不同的發(fā)展目標(biāo)是個(gè)體差異與發(fā)展環(huán)境互動(dòng)調(diào)節(jié)的結(jié)果(陶麗 等，2016)。高校外語(yǔ)教師在選擇發(fā)展目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，作為教師，他們必須創(chuàng)新發(fā)展路徑，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的理念，選擇自己認(rèn)同的、適合自身現(xiàn)狀和潛能的發(fā)展目標(biāo)。能動(dòng)性在促進(jìn)教師發(fā)展方面起著十分重要的作用，教師發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程(Tao et al.，2017)。高校外語(yǔ)教師選擇的發(fā)展目標(biāo)對(duì)于他們的能動(dòng)性要具有一定的激勵(lì)作用，如果發(fā)展目標(biāo)定得過(guò)低，很容易就實(shí)現(xiàn)了，教師缺少成就感；如果發(fā)展目標(biāo)定得過(guò)高，即便教師竭盡全力也難以實(shí)現(xiàn)，他們很容易產(chǎn)生挫敗感(張娜，2017)。高校外語(yǔ)教師選擇的發(fā)展目標(biāo)是他們所采取的一種“進(jìn)取型”的發(fā)揮能動(dòng)性、尋求發(fā)展契機(jī)的方式，它們以滿足外語(yǔ)教師個(gè)人期望和符合所在高校以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求為目的。高校外語(yǔ)教師在實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮教師共同體的作用，增強(qiáng)合作意識(shí)，通過(guò)自身的發(fā)展來(lái)推動(dòng)教師共同體的發(fā)展，從而促進(jìn)一流外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

盡管高校外語(yǔ)教師的能動(dòng)性受到各種內(nèi)在因素的影響，但他們并不能完全按照自己的意愿主宰自己的發(fā)展方向，其能動(dòng)性還會(huì)受到各種外在因素的制約與支持。教師在學(xué)校的日常活動(dòng)，例如，跟同事們的交談、他們接觸到的校園文化、參加其他的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)等，似乎也是很重要的(Priestley et al.，2016a：139)。因此，充分考慮高校外語(yǔ)教師能動(dòng)性的內(nèi)在要素和外在要素，才能有效地揭示其能動(dòng)性的影響因素。

2.3 發(fā)展環(huán)境

高校外語(yǔ)教師所處的發(fā)展環(huán)境會(huì)對(duì)他們的能動(dòng)性產(chǎn)生重要的影響，發(fā)展環(huán)境跟教師能動(dòng)性模型中的實(shí)踐—評(píng)價(jià)維度密切相關(guān)，是影響高校外語(yǔ)教師能動(dòng)性的一個(gè)外在要素。從生態(tài)學(xué)視角分析，個(gè)人潛能不再是衡量教師能動(dòng)性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師工作的社會(huì)文化環(huán)境和高校教育生態(tài)環(huán)境對(duì)于教師發(fā)揮能動(dòng)性起著至關(guān)重要的作用(王蓮，2018)。環(huán)境是一個(gè)包括教師在內(nèi)的多層級(jí)系統(tǒng)(顧佩婭 等，2016)，它為高校外語(yǔ)教師發(fā)揮能動(dòng)性提供了必要的條件和給養(yǎng)(affordance)。給養(yǎng)不是環(huán)境的特征，其內(nèi)涵僅為意義潛勢(shì)(meaning potential)(van Lier，2007)，它需要具有能動(dòng)性的主體在感知環(huán)境的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的行動(dòng)才能夠突現(xiàn)出來(lái)(黃國(guó)文 等，2018)。生態(tài)學(xué)視角下的環(huán)境可以凝縮為個(gè)人環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境這三個(gè)核心層級(jí)結(jié)構(gòu)(Barkhuizen，2008)，包括教師所教授班級(jí)的環(huán)境、所在院系的組織氛圍及其所生活的更寬廣的教育與時(shí)代環(huán)境(張娜，2017)。新文科背景屬于社會(huì)文化環(huán)境，是高校外語(yǔ)教師所生活的教育與時(shí)代環(huán)境。發(fā)展環(huán)境包括文化、結(jié)構(gòu)、物質(zhì)因素等(Priestley et al.，2016a: 138；Priestley et al.，2016b: 192)，高校外語(yǔ)教師對(duì)發(fā)展環(huán)境的感知涉及對(duì)文化、結(jié)構(gòu)、物質(zhì)因素等的綜合考量，并作出相應(yīng)的判斷。文化因素涉及思想、價(jià)值觀、信念、話語(yǔ)、語(yǔ)言等；結(jié)構(gòu)因素主要是指社會(huì)結(jié)構(gòu)，包括人際關(guān)系、角色、權(quán)利、信任等；物質(zhì)因素包括可獲取的資源、物理環(huán)境等。高校外語(yǔ)教師在發(fā)展環(huán)境中處于中心位置，在外語(yǔ)教學(xué)中起著重要的支架作用，其思想、價(jià)值觀和信念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；教師專(zhuān)業(yè)話語(yǔ)的形成需要一定的時(shí)間(Leijen et al.，2020)，高校外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)話語(yǔ)會(huì)影響他們?cè)诎l(fā)展環(huán)境下做出的選擇，從而限制或提升其能動(dòng)性；高校外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生期望學(xué)到的內(nèi)容，而學(xué)生則運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)展示他們已經(jīng)形成的知識(shí)。高校外語(yǔ)教師需要處理好與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師共同體成員、專(zhuān)家等之間的關(guān)系，扮演好“重要他者”(徐錦芬 等，2018：567)、學(xué)習(xí)者、研究者、合作者等不同的角色，依法享有一定的權(quán)利，信任他人，并充分利用可以獲取的資源、物理環(huán)境等。

發(fā)展環(huán)境往往能夠?yàn)楦咝Ｍ庹Z(yǔ)教師的發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇，同時(shí)也會(huì)伴隨具有沖突性的壓力，但是經(jīng)過(guò)發(fā)展環(huán)境所提供的給養(yǎng)調(diào)節(jié)又可以促使他們掌控自己的發(fā)展方向，從而發(fā)揮自己的能動(dòng)性。在新文科背景下，高校需要擁有一批知識(shí)面廣的創(chuàng)新型教師，外語(yǔ)教師應(yīng)該把握機(jī)遇，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，不斷更新知識(shí)和教學(xué)理念，努力提升自身的學(xué)歷層次，積極、主動(dòng)地投入到新文科建設(shè)中去，在新文科建設(shè)中提升自己的素質(zhì)，調(diào)整并把握人才培養(yǎng)的方向，努力為國(guó)家培養(yǎng)出更多的一流外語(yǔ)人才，力爭(zhēng)成為卓越的外語(yǔ)教師。同時(shí)，高校外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的溝通和調(diào)節(jié)能力，多跟學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家等溝通交流，通過(guò)自我調(diào)節(jié)等方式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐來(lái)提升自己各方面的能力，以教學(xué)促科研，不斷強(qiáng)化自身的發(fā)展，牢牢掌控自己的發(fā)展方向，從而在新文科建設(shè)中發(fā)揮自己的能動(dòng)性。另外，高校各院系和教育行政部門(mén)應(yīng)該努力營(yíng)造和諧的教育生態(tài)環(huán)境，讓外語(yǔ)教師熱愛(ài)自己所從事的教育事業(yè)，全身心地投入到一流外語(yǔ)人才培養(yǎng)工作中去。在人類(lèi)能動(dòng)性的所有機(jī)制中，作為其基礎(chǔ)的自我效能感(self-efficacy)信念是最核心、最普遍的機(jī)制(Bandura，2006)。自我效能感是行為的直接推動(dòng)力之一，它影響個(gè)人對(duì)行動(dòng)的選擇以及在面臨困難和挑戰(zhàn)時(shí)的堅(jiān)韌性(張娜，2017)。為了增強(qiáng)自我效能感，高校外語(yǔ)教師要適應(yīng)自己的發(fā)展環(huán)境，認(rèn)同自己的身份，采取積極、有效的途徑來(lái)發(fā)揮自己的能動(dòng)性。高校外語(yǔ)教師的能動(dòng)性體現(xiàn)了其認(rèn)知和行為能力，是外語(yǔ)教師與其所處的發(fā)展環(huán)境互動(dòng)的產(chǎn)物。

因此，高校外語(yǔ)教師的能動(dòng)性受到其發(fā)展環(huán)境的制約與支持，發(fā)展環(huán)境提供的積極給養(yǎng)會(huì)促進(jìn)外語(yǔ)教師發(fā)揮其能動(dòng)性。為了轉(zhuǎn)變發(fā)展境遇和調(diào)節(jié)給養(yǎng)，高校外語(yǔ)教師需要在新文科背景下不斷提升發(fā)展?jié)M意度，選擇合適的發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)自我效能感。

3 高校外語(yǔ)教師能動(dòng)性的提升路徑

行動(dòng)研究、構(gòu)建教師共同體和改善外部環(huán)境是提升教師能動(dòng)性的有效途徑(王蓮，2018)。由于高校外語(yǔ)教師的能動(dòng)性受到其個(gè)人經(jīng)歷、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展環(huán)境的影響，因此，在新文科背景下，高校外語(yǔ)教師可以通過(guò)增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)、規(guī)劃和落實(shí)發(fā)展目標(biāo)以及充分利用發(fā)展環(huán)境等路徑來(lái)促進(jìn)其能動(dòng)性的發(fā)揮。

3.1 增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)

在新文科背景下，高校外語(yǔ)教師可以通過(guò)增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)來(lái)促進(jìn)其能動(dòng)性的發(fā)揮。教師自我發(fā)展意識(shí)是自我意識(shí)在教師發(fā)展實(shí)踐中的具體體現(xiàn)(錢(qián)兵 等，2018)。一個(gè)人越具有自我意識(shí)，就會(huì)變得越具有自發(fā)性和創(chuàng)造性。教師發(fā)展既需要外在條件的支持，也需要內(nèi)在自我意識(shí)的喚醒(岳欣云，2006)。高校外語(yǔ)教師通過(guò)增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)可以將自己所從事的學(xué)習(xí)、教學(xué)與科研看作是生活和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分，并對(duì)新文科建設(shè)具有較為強(qiáng)烈的價(jià)值體驗(yàn)，這樣一來(lái)，環(huán)境所提供的給養(yǎng)得以顯現(xiàn)，自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力得到了提升。高校外語(yǔ)教師一旦意識(shí)到了自我發(fā)展對(duì)于自身的價(jià)值，他們就會(huì)把過(guò)去取得的成績(jī)或成功的行為方式轉(zhuǎn)化為一種成功的個(gè)人發(fā)展經(jīng)歷，從而提升個(gè)人的價(jià)值感和發(fā)展?jié)M意度，使之成為發(fā)揮其能動(dòng)性的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。高校外語(yǔ)教師通過(guò)增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，從思想上認(rèn)識(shí)到職業(yè)發(fā)展的重要性，使得自我發(fā)展成為一種自發(fā)的行為，從而成為在新文科背景下發(fā)揮能動(dòng)性的根本。為了增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，高校外語(yǔ)教師必須培養(yǎng)跟新文科相一致的價(jià)值觀。價(jià)值觀涉及如何對(duì)待自己、他人以及社會(huì)、國(guó)家和世界，生態(tài)學(xué)視角下的價(jià)值觀研究以人的發(fā)展為目的(顧佩婭 等，2016)。高校外語(yǔ)教師的價(jià)值觀不僅決定了他們的發(fā)展?jié)M意度，而且還決定了他們的自我發(fā)展意識(shí)。

因此，在新文科背景下，增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)是提升高校外語(yǔ)教師能動(dòng)性的有效路徑之一。高校外語(yǔ)教師必須適應(yīng)新文科建設(shè)的節(jié)奏，樹(shù)立跟新文科相一致的價(jià)值觀，做出明智的選擇，積極地參與學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，提升自己的教學(xué)能力、科研能力以及現(xiàn)代外語(yǔ)教育技術(shù)能力，通過(guò)教學(xué)來(lái)促進(jìn)創(chuàng)造性科研發(fā)展。學(xué)能并進(jìn)、教研相長(zhǎng)能夠促進(jìn)高校外語(yǔ)教師自我發(fā)展。

3.2 規(guī)劃和落實(shí)發(fā)展目標(biāo)

在新文科背景下，規(guī)劃和落實(shí)發(fā)展目標(biāo)是高校外語(yǔ)教師促進(jìn)其能動(dòng)性發(fā)揮的另外一條路徑。教師發(fā)展涉及個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展(王守仁，2017)。高校外語(yǔ)教師在規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)時(shí)必須處理好個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)發(fā)展之間的關(guān)系，緊緊圍繞新文科這一教育與時(shí)代主題，在個(gè)人發(fā)展的同時(shí)關(guān)注組織的發(fā)展，規(guī)劃學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)多種途徑來(lái)提高自身的學(xué)術(shù)水平。“教學(xué)與科研相融共生”(文旭 等，2020：21)，高校外語(yǔ)教師要以教學(xué)和科研來(lái)促進(jìn)自己的發(fā)展，主動(dòng)投入到新文科建設(shè)和一流外語(yǔ)人才培養(yǎng)中去，通過(guò)參與學(xué)科建設(shè)來(lái)促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展。高校外語(yǔ)教師在規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)時(shí)還需要具有前瞻性，識(shí)別自身發(fā)展的制約因素，并確定切實(shí)可行的發(fā)展路徑。

然而，外語(yǔ)教師選擇的發(fā)展目標(biāo)并不是一成不變的，他們會(huì)隨著工作年限的增加以及發(fā)展環(huán)境的改變，相應(yīng)地調(diào)整自我定位，重新選擇發(fā)展目標(biāo)(陶麗 等，2016)。高校外語(yǔ)教師在落實(shí)發(fā)展目標(biāo)時(shí)需要有意識(shí)地根據(jù)自身的特質(zhì)和發(fā)展環(huán)境的變化不斷調(diào)整發(fā)展目標(biāo)，采取合適的行動(dòng)策略，從而主動(dòng)、積極地選擇、鋪設(shè)自己的發(fā)展路徑。高校外語(yǔ)教師應(yīng)該主動(dòng)地根據(jù)自己規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮內(nèi)在潛力，借助外部資源，努力實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)多種途徑來(lái)促進(jìn)自己的發(fā)展，從而在新文科建設(shè)中提升自己的能動(dòng)性。

可見(jiàn)，規(guī)劃和落實(shí)發(fā)展目標(biāo)是自我導(dǎo)向的過(guò)程，同時(shí)也是促進(jìn)高校外語(yǔ)教師能動(dòng)性發(fā)揮的重要路徑之一。

3.3 充分利用發(fā)展環(huán)境

教師發(fā)展是在具體的環(huán)境中展開(kāi)的，獲得外部環(huán)境的支持是提升教師能動(dòng)性的有效路徑之一(王蓮，2018)，高校外語(yǔ)教師可以通過(guò)充分利用他們的發(fā)展環(huán)境來(lái)促進(jìn)其能動(dòng)性的發(fā)揮。在新文科背景下，外語(yǔ)教師需要不斷改善他們所教班級(jí)的環(huán)境和所在院系的組織氛圍，與學(xué)生、家長(zhǎng)、其他教師以及專(zhuān)家之間保持密切的聯(lián)系，努力構(gòu)建和諧的外部環(huán)境。學(xué)生是教學(xué)的主體，他們能夠?yàn)檎n堂教學(xué)實(shí)踐提供保障；教育、培養(yǎng)學(xué)生需要得到家長(zhǎng)的支持，與家長(zhǎng)溝通能夠增加家校合作的機(jī)會(huì)；共同體中的其他成員通常會(huì)給予教學(xué)同伴支持；專(zhuān)家能夠?yàn)槠胀ń處熖峁I(yè)務(wù)技術(shù)保障，他們同處于一種高度融合的共生狀態(tài)(何麗芬，2016)。在新文科背景下，高校外語(yǔ)教師可以通過(guò)他們對(duì)所教授班級(jí)環(huán)境的掌控和改善所在院系的組織氛圍等途徑，不斷完善課堂教學(xué)模式和課程設(shè)置，提升他們的自我效能感，從而掌控未來(lái)的發(fā)展方向。

因此，高校外語(yǔ)教師通過(guò)充分利用發(fā)展環(huán)境可以獲得外力的支持，從而在新文科背景下發(fā)揮其能動(dòng)性。

總之，高校外語(yǔ)教師能動(dòng)性的提升路徑與每位教師的自我發(fā)展意識(shí)、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，這三者之間動(dòng)態(tài)地相互作用。發(fā)展環(huán)境具有反作用，在不同的發(fā)展環(huán)境下，這三個(gè)因素之間的相互作用會(huì)有所不同，這就需要高校外語(yǔ)教師利用自己所處的發(fā)展環(huán)境，采取相應(yīng)的行動(dòng)策略來(lái)促進(jìn)其能動(dòng)性的發(fā)揮。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以教師能動(dòng)性模型為理論基礎(chǔ)，探討了新文科背景下高校外語(yǔ)教師的能動(dòng)性，著重分析了高校外語(yǔ)教師能動(dòng)性的影響要素及提升路徑，在分析時(shí)引入了突現(xiàn)、給養(yǎng)、調(diào)節(jié)等概念，拓展了對(duì)教師能動(dòng)性的界定。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校外語(yǔ)教師能動(dòng)性的影響要素包括個(gè)人經(jīng)歷、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展環(huán)境，可以通過(guò)增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)、規(guī)劃和落實(shí)發(fā)展目標(biāo)、充分利用發(fā)展環(huán)境等路徑來(lái)促進(jìn)其能動(dòng)性的發(fā)揮。高校外語(yǔ)教師的能動(dòng)性必須置于他們的職業(yè)發(fā)展歷程之中并予以充分的關(guān)注，這就需要他們具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的理念，適應(yīng)發(fā)展環(huán)境，學(xué)能并進(jìn)、教研相長(zhǎng)是促進(jìn)自我發(fā)展的主要途徑。高校外語(yǔ)教師能動(dòng)性的提升有利于促進(jìn)自身的發(fā)展和一流外語(yǔ)人才培養(yǎng)。

本研究對(duì)于面臨復(fù)雜的發(fā)展環(huán)境并試圖走出發(fā)展困境的高校外語(yǔ)教師具有積極的啟示，他們應(yīng)該意識(shí)到在復(fù)雜的發(fā)展環(huán)境下掌控正確的發(fā)展方向的重要性。另外，由于提供給養(yǎng)的發(fā)展環(huán)境對(duì)于高校外語(yǔ)教師能動(dòng)性的發(fā)揮產(chǎn)生了重要的影響，因此，新文科發(fā)展的趨勢(shì)和方向要求高校各院系和教育行政部門(mén)為外語(yǔ)教師營(yíng)造和諧的發(fā)展環(huán)境，在制度、物質(zhì)、精神等方面給予他們大力的支持，使他們能夠在新文科建設(shè)中充分發(fā)揮能動(dòng)性，通過(guò)自己的努力把握發(fā)展方向，建構(gòu)適合自己的發(fā)展路徑，從而促進(jìn)一流外語(yǔ)人才培養(yǎng)。