淺談第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)與勞動體驗(yàn)的有效融合

謝玉枝

摘 要：第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)是學(xué)生的起點(diǎn)，如何提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，一直都是教師探討的重點(diǎn)話題。文章嘗試把勞動體驗(yàn)與習(xí)作教學(xué)融合起來，通過具體的課例操作：調(diào)查為引，激發(fā)欲望;動手操作，有話可說;堂上交流，有話要說;筆尖若試，有話要寫。讓學(xué)生動手、動口、動腦、動筆，樂在其中;體驗(yàn)、積累、交流、運(yùn)用，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，有效地提高了習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);勞動體驗(yàn);《中華傳統(tǒng)節(jié)日》

一、問題的提出

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)明確：留心觀察周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信心。當(dāng)下讓語文教師感到最難的是讓學(xué)生樂于書面表達(dá)。對于半數(shù)的學(xué)生來說，由第一學(xué)段的寫一段話，到第二學(xué)段寫一篇300字左右的作文是一個(gè)難度的飛躍。學(xué)生執(zhí)筆久思，兩節(jié)課下來，依舊沒動筆。“最難，難不過作文”，這也是不少學(xué)生的焦慮。

第二學(xué)段的學(xué)生具備了一定的知識和自制能力，減少依賴性。他們喜歡動手，喜歡模仿，愛嘗試，以證明自己的能力。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前的勞動教育，筆者把習(xí)作與勞動體驗(yàn)相融合，讓學(xué)生習(xí)作由難轉(zhuǎn)為易，以達(dá)到“樂”寫的教學(xué)目的。

二、課例的操作

下面以三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的課后拓展習(xí)作教學(xué)為例，談?wù)勅绾伟褎趧芋w驗(yàn)與寫作相結(jié)合。

（一）調(diào)查為引，激發(fā)欲望

三年級下冊第三單元的開篇《古詩三首》，向?qū)W生介紹了元日、清明、重陽三大傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。課后布置綜合性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日的習(xí)俗。小組制定活動計(jì)劃，明確各自的調(diào)查內(nèi)容。之后，學(xué)生開展了第一次綜合性活動。

堂上學(xué)生交流各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗結(jié)束后，筆者選擇距離最近的節(jié)日——端午節(jié)作為切入點(diǎn)，特別詳盡地介紹了該節(jié)日的習(xí)俗，尤其是包粽子：粽子的來由、形狀、味道等。說到味道，學(xué)生們都垂涎三尺，緊接著布置任務(wù)：親手包粽子。學(xué)生興奮不已。

（二）動手包粽，有話可說

以周末親子活動的形式布置親手包粽子的作業(yè)。學(xué)生興致高，家長們早早就準(zhǔn)備好所需材料。筆者要求學(xué)生把包粽子的過程拍下來，把相片打印下來，貼在提供的模板上，簡單記錄制作過程。提供模板，目的是讓學(xué)生理清包粽子的步驟，提醒他們注意觀察，以便下一步能夠有條理地匯報(bào)。實(shí)際上，這不僅僅是親子活動，家長們自發(fā)地把住在同一小區(qū)的學(xué)生召集在一起，開展了小組活動。這不但為習(xí)作積累了材料，還有效地促進(jìn)了親子之間、生生之間的交流。

（三）堂上交流，有話要說

會做，會說，才會寫。“說”是做的延續(xù)，寫的前提。動手包粽子，準(zhǔn)備了說的材料，該怎么說才條理清楚，具體可感，堂上交流的環(huán)節(jié)要步步相扣，層層深入。

1. 展成果，由個(gè)體到全員

周末布置動手操作作業(yè)，按要求完成展示板的剪貼。周一安排學(xué)生把自己的成果貼在相應(yīng)的展示欄上，實(shí)現(xiàn)個(gè)體體驗(yàn)向全員呈現(xiàn)轉(zhuǎn)換。展期為一天，這一天里，學(xué)生在展示欄前圍繞包粽子的話題自發(fā)交流。這個(gè)環(huán)節(jié)有利于堂上交流互動，也不宜太長，否則學(xué)生提不起“說”的興趣。

2. 說步驟，由簡單到具體

由于學(xué)生們已經(jīng)全部動手操作過，初步呈現(xiàn)了自己的勞動成果，簡單講述了包粽子的過程。講述前，筆者要求學(xué)生用上“先”“再”“接著”“然后”“最后”等表示順序的詞語，目的是使學(xué)生的匯報(bào)條理清晰。其次，要求傾聽者認(rèn)真聆聽別人回答后，根據(jù)自己的實(shí)際操作補(bǔ)充或發(fā)問。這是為了完整地呈現(xiàn)包粽子的步驟。

步驟清晰后，結(jié)合觀察所得，把內(nèi)容說具體。例如，第一步是準(zhǔn)備材料，其中有糯米和雞蛋，要求學(xué)生補(bǔ)充對糯米和蛋黃的細(xì)節(jié)描寫，如此類推。具體描述過程是為了教會學(xué)生觀察與運(yùn)用。筆者隨機(jī)板書學(xué)生補(bǔ)充時(shí)運(yùn)用的優(yōu)美詞句，作為堂上動筆寫作的參考。

3. 說過程，由具體到深刻

習(xí)作需要表達(dá)真情實(shí)感，情感來自于所思所感。包粽子的步驟是大致相同的，情感卻是獨(dú)特的。說過程就是在步驟里加進(jìn)自己的情感，這樣才能充分表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。

第二次的交流主題是“包粽子，我感覺最什么的是什么”，要求講清楚原因。交流順序是先全班進(jìn)行，再到小組交流。第二學(xué)段的學(xué)生交流需要一個(gè)指引，否則小組交流會扣不準(zhǔn)主題，浪費(fèi)時(shí)間，沒成效。全班交流，具體操作是先請一個(gè)同學(xué)來回答，比如：某同學(xué)覺得包粽子時(shí)最難的是放餡料，打開話匣子后進(jìn)而發(fā)問。

生：“學(xué)著奶奶把粽葉疊成漏斗形，第一次放餡料，粽葉包不住。”

師：“是什么原因呢？”

生：“我仔細(xì)看了一下，發(fā)現(xiàn)漏斗太淺了?！?/p>

師：“想到了什么？”

生：“把漏斗做深一點(diǎn)試試?！?/p>

師：“成功嗎？”

生：“我把漏斗做深了，放完餡料一包，還是漏了?！?/p>

師：“當(dāng)時(shí)怎么想的？”

生：“不是吧，又失敗了？”

這一問一答，學(xué)生邊做邊想就把過程講述清楚了，這就是獨(dú)特的內(nèi)心情感體驗(yàn)。教師引導(dǎo)后，學(xué)生把全部內(nèi)容連在一起口述，那就是一篇真實(shí)、具有真情實(shí)感的文章。

有了教師引導(dǎo)為例，接著分小組討論，聆聽、發(fā)問，敘述、補(bǔ)白，最后連接成文。敘述過程要求具體，幫助學(xué)生從全部材料中提取最有價(jià)值的主題，所感所想都是圍繞這個(gè)主題展開交流，突出表述的重點(diǎn)。

4. 說收獲，由深刻到提升

學(xué)習(xí)提倡一課一得，學(xué)習(xí)所得來自學(xué)后反思。上一交流環(huán)節(jié)，喚醒了學(xué)生的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)深了，感悟也就隨之而來。這個(gè)“悟”就是勞動所獲得的，下面看看幾個(gè)學(xué)生的心中所感。

生1：包粽子，看似容易，做起來卻并不簡單。

生2：失敗是成功之母，多做幾次最終還是會包好的，千萬不能放棄。

生3：自己動手包的粽子味道最好，自己的勞動成果最香。

生4：不會就學(xué)，只要用心，肯定能學(xué)會的。

這些簡單的話語放在文末，就成了全文的中心句了。

（四）筆尖若試，有話要寫

經(jīng)過四個(gè)環(huán)節(jié)的交流，一篇完整文章雛形已成，最后只需要把它寫下來。要學(xué)生始終保持高昂的興趣，教師的引語非常重要。筆者對學(xué)生說：“包粽子真有意思。聽了大家的交流，我感受到了你們的快樂與滿足。你們愿意把你們體驗(yàn)與收獲分享給更多人嗎？現(xiàn)在就把你們剛才所交流的內(nèi)容，用筆寫下來。在寫作的時(shí)候，如果用上老師推薦那些寫作方法，文章就會更具吸引力?！?/p>

這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)的是方法點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法表達(dá)，懂得謀篇布局，學(xué)生下筆就輕松了。

三、課后的反思

（一）以“動”貫穿，保持快樂狀態(tài)

第二學(xué)段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛動手嘗試。此拓展習(xí)作的設(shè)計(jì)，從動手操作開始，學(xué)生就興趣盎然，體驗(yàn)了包粽子的過程，不管成功與否，吃著自己親手包的粽子，心中都是歡喜。因?yàn)橛畜w驗(yàn)，所以想分享，分享交流是傳遞快樂，更是為寫作做好準(zhǔn)備?；ハ嘌a(bǔ)充后能點(diǎn)燃學(xué)生的思維。接著把教師指導(dǎo)的寫作要點(diǎn)運(yùn)用到寫作中去，學(xué)生就能輕松下筆了。在準(zhǔn)備、交流、下筆的過程中，充滿了快樂。

（二）以說促寫，降低習(xí)作難度

平時(shí)的習(xí)作教學(xué)，從單元的習(xí)作要求開始，先審題再選材，接著是小結(jié)單元課文習(xí)得的寫作技巧，最后運(yùn)用技巧動筆寫作。這種方式更適合第三年段的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇蟹e累，并初步具備邏輯思維能力。但第二學(xué)段的學(xué)生審題能力較弱，盡管生活是豐富多彩的，可是卻不懂得如何寫成一篇習(xí)作。這種就習(xí)作而習(xí)作的教學(xué)方式會讓學(xué)生無從下手，更使他們剛接觸寫作的時(shí)候就感到焦慮與困難。此拓展習(xí)作，打破了從題目入手的常規(guī)，而從學(xué)生最感興趣的動手操作入手，準(zhǔn)備材料后，重點(diǎn)在于課堂交流。在交流的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)一直引導(dǎo)，從簡單的句子，到具體描寫，再到補(bǔ)充內(nèi)心活動，最后由感悟提升到中心思想，一篇真情實(shí)感的文章就水到渠成了。

第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)與勞動體驗(yàn)相融合，動手、動口、動腦、動筆，學(xué)生樂在其中。體驗(yàn)、積累、交流、運(yùn)用，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，有效地提高了習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

■參考文獻(xiàn)

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