小學綜合實踐活動課程開展路徑探究

張文珍

摘 要：綜合實踐活動課程是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問遇，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，也是一門強調過程和經驗的綜合性課程。文章探究了適合開展小學綜合實踐活動課程的路徑，以促進學生全面發展。

關鍵詞：小學;綜合實踐活動課程;路徑探究

綜合實踐活動并不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，要以活動促發展，讓學生主動實踐、積極探索、大膽探究、敢于質疑。

然而，綜合實踐活動課程內容的多樣性，課程資源開發、實施的困難性，加上沒有現成的經驗、現成的模式可以借鑒，對于長期依綱據本的教師來說，普遍會感到有些不知所措、無從下手。那么，在日常的教育教學中，如何有效開展綜合實踐活動，真正促進學生的發展，需要我們去好好探索和研究，尋求有效的方法。

“綜合實踐活動如何有效開展”成為我們廣大小學教師亟待解決的議題，通過自己的課題研究，筆者從以下幾方面淺談自己的看法和體會。

一、教學內容生活化

綜合實踐活動作為一門學科，它涵蓋的內容十分廣泛，主要分為考察探究活動、社會服務活動、信息技術、勞動技術、職業體驗及其他活動等五大板塊。而這些又可結合各年級學生的特點，細化為更易操作的各式各樣的課程內容。面對如此多的選材，我們應該如何抉擇呢？實踐證明，教學內容要貼近學生的生活實際，讓學生帶著興趣、強烈的求知欲和探索精神去學習，才能真正發揮學生的主體性。

例如，過完新年后，學生有了一筆壓歲錢，一些學生將壓歲錢用在游戲充值、購買玩具零食等方面，這不利于學生的身體健康，又助長了攀比之風。針對以上現象，筆者組織開展了《正確使用零花錢》的綜合實踐活動課，在課堂上，筆者充分讓學生自主選擇話題、小組合作探究、交流展示了解情況。

學生的表現出乎筆者意料，有的小組展示了父母的工作之辛苦，感悟到了零花錢的來之不易;有的小組對班里的學生進行了調查，運用扇形統計圖，了解到大部分學生都存在亂花錢的現象，且大部分錢都是用于買零食（玩具）、上網，極小部分是用來買課外書、文具;有的小組調查了大山里的學生，他們不僅沒有零花錢，就連溫飽問題都難以解決。學生紛紛達成共識，以后要合理分配零花錢。這樣的課堂，既讓教師達到了預期的教育效果，又讓學生暢所欲言、有話可說。歸根結底是因為選題好，每個學生都有發言的欲望和表現的機會，讓實踐活動得以順利完成。生活即是教育，生活是綜合實踐活動的來源，讓學生在開放的空間探究生活，在生活中培養實踐能力，讓課堂與生活真正和諧統一。

二、課程教學情境化

“趣味”引領學生在歡樂中求知。綜合實踐課程內容廣泛，需要學生有著較強的動手能力，教師更應在課程中創設豐富多彩、生動有趣的教學情境。在教學過程中，我們應從學生感興趣的事情出發，大膽利用各種教學資源，在形式上不拘一格，努力“放大”興趣點，激活學習興趣，再現一個真實、有趣的生活情境，使學生沒有壓力、輕松愉快地進行學習活動。

如在《飛翔的風箏》的教學中，在指導學生進行學扎簡易風箏、奇思妙想做風箏、天高云淡放風箏等活動交流展示后，筆者以“了解我國傳統風箏的特點”開展知識競賽活動，把學生分成若干小組進行比賽，課堂頓時生動鮮活起來，那場面令人難忘，教學效果倍增。

三、知識感悟游戲化

游戲是最能喚醒和激活兒童興趣的活動。愉快而和諧的游戲能滋養兒童的心靈，讓學生積極主動參與活動，能使他們充分感受到享受游戲的快樂。簡而言之，我們就是要在情境中教學，基于所創設的情境，設計一系列符合兒童身心發展的游戲，讓學生在“玩中學”“學中悟”。

比如，在教學《走進殘疾人的世界》時，為了讓學生了解殘疾人的日常生活狀態，體會殘疾人生活的艱辛，筆者精心設計了多種游戲：活動一（黑暗世界）請學生帶上眼罩，在一片黑暗之中拿起筆，在小紙條的格子上寫下自己的名字;活動二（獨臂穿衣）穿衣時要求學生把左手握拳放在背后，只用右手穿衣服并把拉鏈拉好;活動三（無聲世界）讓一名學生表演一句手語，讓全班學生去猜這句手語的意思。

三個活動結束后，學生已經深刻感悟到了殘疾人的不易，這時筆者把活動推向高潮：“同學們，剛才連續的三個活動，對于你們來說，可能僅僅只是一次對于殘疾人生活的體驗而已，但是，那些就是殘疾人每時每刻過著的最為真實而又平凡的生活，對此，你們有什么感受？”學生紛紛舉手，踴躍發言。他們除了表達自己對殘疾人的敬佩之外，還主動提出，今后一定會多關注殘疾人的生活，用實際行動表達對他們的關愛。

四、活動設計創新化

眾所周知，綜合實踐活動課不同于傳統科目，不能照本宣科，而是要緊扣“實踐”二字，開發、設計出更有利于提高學生綜合素質的活動，發展學生的個性，培養學生的實踐能力和創新精神。經過多年的探究，筆者從學生的日常生活出發，圍繞學生感興趣的話題，緊緊抓住學生的心，開發出了一批頗具參考價值的課例。

針對部分少先隊員有時不佩戴、不愛惜紅領巾的現象，我們開展了一次有意義的《紅領巾為什么這樣紅》的實踐活動。學生先根據研究內容的不同分為了幾個小組，有的小組負責上網調查紅領巾的來歷、含義，了解到原來紅領巾的紅色代表的是無數革命戰士的鮮血，它是紅旗的一角，更是偉大革命的勝利;有的小組精心準備了《厲害了，我的國》視頻，大家都意識到了祖國的日益強大，民族自豪感油然而生;有的小組到梅江區青少年活動中心，實地觀摩了中國少年先鋒隊英雄人物的事跡，他們回來后向同學深情講述了戰爭年代的感人故事;還有的小組展示了老一輩人的童年生活的照片，他們仔細感受著爺爺奶奶和父母以前的甘苦，不少學生都熱淚盈眶，感悟到了幸福生活的來之不易。通過這樣有意義的綜合實踐活動，少先隊員們紛紛表示：“紅領巾，神圣而不可侵犯，是永遠不該忘記的歷史榮光，也是未來新生力量的璀璨希望。”

綜合實踐活動課程為學生發展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，學生在這個大空間里發展綜合實踐能力、創新精神和探究能力，培養多方面的正常的情感、正確的態度和價值觀，提升各種能力。綜合實踐活動定將成為學生成長的一片綠洲，今后我們仍需好好研究，開展更多的活動，讓學生去實踐、去體驗，從而健康茁壯成長。

■參考文獻

[1]范蔚.實施綜合實踐活動對課程資源的開發利用[J].教育科學研究，2002（03）.

[2]顧建軍.小學綜合實踐活動設計[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]李樹培.綜合實踐活動課程核心素養與評價探析[J].全球教育展望，2016（07）.