基于幼兒視角的HIBL探究式科學教育模式初探

譚芳

摘 要：科學教育是幼兒園教育中不可缺少的一部分，對于培養幼兒科學探究、科學素養、終身發展有著可持續性的作用。在幼兒園開展HIBL探究式科學教育，旨在革新幼兒被動式學習的傳統科學教學模式，讓幼兒在原有經驗的基礎上通過提出問題——猜想預測——實驗求證——結論表達。讓幼兒在探究式科學教育中感知科學的認知和原理，從而培養幼兒專注與細致、表達與溝通、思維與創造、發現與解決等受益終身的優秀科學品質。

關鍵詞：幼兒教育;HIBL探究式;科學教育

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確規定：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。在幼兒科學教育中，教師和成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用幼兒身邊的自然環境和社會生活，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。這些指導要求都鮮明地表達了一個觀點：在科學教育中應注重引導幼兒通過提問猜想、直接感知、親身體驗、實際操作和驗證結果等進行探究式科學教育。

一、探究式科學教育的界定

HIBL即“Hands-on Inquiry Based Learning（基于探究的學習或研究性學習）”。探究式科學教育，是國際科學理事會和聯合國教科文組織在世界范圍內推動的“素質教育”改革項目，內容涉及生命科學、地球和宇宙科學、物理和物質科學、技術和工程四大自然科學領域。

探究式教學，又稱“做中學”、發現法、研究法，是指兒童在學習科學認知、概念和原理時，教師作為材料的提供者、環境的創造者，根據幼兒原有的知識經驗提出問題，讓幼兒猜想、討論、推測，并通過觀察、親身體驗、感知、實驗操作等途徑主動探究，獲得相應的科學認知，并用語言或記錄的方式表達結論。

二、探究式科學教育的教學模式

（一）探究式科學教育的基本教學步驟

幼兒園探究式科學教育的基本教學步驟是：提出問題→猜想、推測→動手操作、尋求實證→獲得結論和表達。

1. 提出問題

教師在提出問題的時候要注意“問題”的提出應以幼兒的興趣為主，符合幼兒已有的生活經驗，貼近幼兒的心理和生理特點，才能滿足幼兒學習的需求。問題提出的難度不宜低于或超過幼兒的認知發展水平，問題太簡單，則失去探究的意義;問題太難，幼兒無從下手，將會降低探究的興趣。

比如，在進行小班課程《遇見小蝸牛》的科學活動探究時，教師在拋出“蝸牛喜歡吃什么呢？”和“蝸牛的觸角長在哪里？”兩個問題時，幼兒明顯對前一個問題更感興趣，有的說蝸牛喜歡吃飯，有的說蝸牛喜歡吃草，還有的說蝸牛喜歡喝可樂……幼兒積極討論回答;而對后一個問題，由于幼兒的認知水平有限，不理解“觸角”是什么，導致提出的問題無人回答。所以，問題的提出，應以幼兒已有的知識、社會經驗為起點，注重問題的適宜性和有效性。

2. 猜想推測

幼兒運用已有的知識經驗對教師提出的問題進行討論后，猜想各種不同的結果，并盡可能用自己的方式在記錄表中記錄下來。在大班的科學活動《我從哪里來》中，幼兒積極舉手發言：“媽媽說我從樹洞里來的”“媽媽說我從小河里飄來的”“媽媽說我撿來的”“從媽媽肚子里出來的”……幼兒各抒己見，并用畫畫的形式把猜想記錄下來。“我們到底從哪里來的呢？”幼兒對于接下來的“生命”的科學知識答案的探究具有更迫切的求知欲望。

3. 動手操作實驗

教師提供豐富的操作材料，創設探究實驗的環境，鼓勵幼兒通過親身體驗，感知操作、探究實驗，觀察、比較物體的變化，體驗成功的喜悅。在小班自然科學《豆豆成長記》中，幼兒通過自己親手種豆，觀察豆豆每天的變化，記錄豆豆什么時候長出了葉子、什么時候開花了、什么時候葉子被蟲子吃了、什么時候結了豆莢……在親身種植中感知植物的生長變化，體會種植的樂趣。

4. 結論與表達

在探究式科學中，我們要求幼兒對每一個實驗都進行記錄或表征，他們用圖畫、顏色等方式記錄實驗的結果，并運用語言表達實驗的過程和結論。比如在中班科學活動《我和磁鐵玩游戲》中，教師給幼兒制定簡單的記錄表格，通過親手探究操作后，幼兒在能被磁鐵所吸附的物品下方畫上自己喜歡的圖形，在不能被磁鐵吸附的物品下方畫上“×”，并鼓勵他們用語言表述：鐵柜、鑰匙、鐵釘、剪刀、回形針能被磁鐵吸住，是磁鐵的好朋友，而紙皮、花布、毛巾、積木、塑料杯不能被磁鐵吸住。最后教師小結：磁鐵的成分是鐵、鈷、鎳等原子，能夠產生磁場，具有吸引鐵磁性物質如鐵、鎳、鈷等金屬的物品。人們把磁鐵的這些特性運用到電子（揚聲器、傳聲器）、醫療（醫療器械、磁療保健品）、機械工程（磁分離、磁選機）、運輸（磁懸浮列車）等日常生活中，利用磁性為人類創造更加便捷的生活。

（二）探究式科學主題教育活動的教學模式

幼兒園探究式科學教育以主題活動去開展，旨在通過為幼兒提供系統的、有計劃的學習活動，激發幼兒對周圍事物、自然界的好奇心，提高幼兒探究事物的興趣和學習欲望，幫助幼兒獲取一系列相關的科學認知常識，為系統地學習科學知識打下堅實的基礎。探究式科學主題教育是以生命科學、地球和宇宙科學、物理和物質科學、技術和工程四大自然科學領域為基準去開展主題教學活動。

比如在生命科學《好玩的水》這一主題教學中，幼兒從最初的《認識水》到了解水的屬性、形態《沉浮小秘密》《飲水機》《雨的秘密》《水寶寶旅行記》，再到探究保護水資源《神奇的過濾器》《水變干凈了》等一系列關于“水”的教學活動中獲得有關“水”的知識和經驗。通過“玩水”的樂趣，體驗水的三態（液態、固態、氣態）的變化，從而滿足幼兒不斷探究的內在成長需要，獲得系統的知識經驗。

（三）探究式科學自主游戲的教學模式

自主游戲是幼兒一日活動的重要組成部分，幼兒依據自己的需要和興趣，自由地選擇游戲區域、游戲內容、游戲材料，在開展游戲中形成自發交流互動的過程。探究式科學自主游戲是教師通過創設豐富的操作材料、游戲環境，讓幼兒自主選擇玩伴、自主選擇操作材料、自主選擇玩法，幼兒按照自己的計劃和想法有目的地去完成一項科學探究。比如在“花皂坊”的自主區域游戲中，幼兒三五結伴選擇自己喜歡的模具、顏色、裝飾材料等，通過溶液、倒模、脫模等步驟探究一塊花皂的制造過程，了解花皂的用途。

三、探究式科學教育中教師和幼兒的作用

良好的師幼關系是“探究式科學教育”順利開展的基本保障。教師與幼兒建立相互尊重的關系，尊重幼兒的想法和意見，尊重幼兒的個體差異，在融洽的師幼關系中相互信任，相互了解，為幼兒主動探究創設良好的教育環境。

在“探究式”科學教學中，幼兒是學習的主體，沒有什么比讓幼兒自主探索材料更有趣了。幼兒在教學中的主體地位，決定了自主性側重于教師鼓勵幼兒“獨立思考”和“主動探索”，教師不只是教學活動中的主導者，而是一個科學情景的創設者、材料的提供者、活動中的觀察者。這種教師反主為輔的作用，對培養幼兒的主動精神和創新精神，有著不可磨滅的功能。

四、探究式科學教育的教育評價

目前，我國學前教育進入“素質教育時代”，幼兒園課程評價是學前教育工作的重要組成部分，有助于教育工作的調整和改進，能更有效地促進幼兒個體的發展，是深化課程改革、提高幼兒園教育質量的重要途徑之一。在探究式科學教育評價中，通過觀察幼兒在科學探究的生活、學習、游戲中，以學習故事、相片、視頻、區域觀察記錄、教師隨筆等過程性評價，以及教師階段性或總結性的評價，幫助家園多方位、多角度地了解幼兒的個性化發展。把評價自然地嵌入教學主題活動、無痕地融合在一日生活中、無聲地滲透到環境里，讓課程評價無處不在。

探究既是幼兒學習科學的目的，又是一種學習的態度和方法，在探究式科學教育中，我們始終把保護幼兒的好奇心、激發幼兒主動探究、親身體驗等科學素養的培養放在首位，目的就是不僅要培養孩子學習的能力，還要培養他們解決問題的能力;不僅要培養幼兒分析問題的能力，還要注重他們在生活中運用知識技能的能力。幫助幼兒不斷探究周圍自然現象與事物的變化，積累科學認知經驗，形成受益終身的科學探究品質。

■參考文獻

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