大思政視域下輔導員與思政課教師合力育人機制探索

焦德健

摘 要：新時期，高校要實現“三全育人”目標，構建良好的育人機制，其中思政課教師與輔導員是重要教育力量，促使二者合作育人，對高校實施思政教育，提高教育成效具有一定的可行性。本文基于大思政視角，說明構建輔導員與思政課教師合力育人機制的必要性，分析當前高校輔導員與思政課教師合作存在的問題，并提出具體構建措施。

關鍵詞：大思政 輔導員 思政課教師 合力育人機制 實踐方法

輔導員是大學生健康成長的引路人，思政課是實施思想教育的重要場所與落實途徑，輔導員與思政課教師在教育學生思想價值觀念上肩負著重要的教育責任。基于大思政視角，高校構建輔導員與思政課教師合作育人機制，對培養大學生思想品德具有重要作用。本文通過分析兩者當前合作育人過程中存在的問題，提出具體實施策略，旨在提升二者合作育人成效，促進學生全方位成長。

一、基于大思政視角下構建合力育人機制的必要性

（一）符合提高思想政治教育實效性的要求

目前，從多數院校整體情況看，在推進輔導員與思政課教師合力實施思政教育方面，有了一定成果，同時，也積累了一些經驗，但從實際細節看，依然存在一些不足與不完善的地方，實踐效果還有待進一步強化。高校思政課教師日常教學任務繁重，部分高校缺乏對專兼職輔導員職權的準確定位，導致一些思政課教師不愿兼任輔導員。[1]讓輔導員任職思政課教學工作明顯表現出專業性不足的缺陷，再加上日常校內事務繁多、瑣碎，很難固定工作時間，這對教學工作順利開展非常不利。此外，部分大學缺乏對這種做法的支持，造成大學生日常思政教育與思政課教學脫節，構建輔導員與思政課教師合力育人機制，已然成為提高思想政治教育實效性的客觀要求。

（二）推動大思政理念不斷發展

大學的思政教育本身就是一個較為復雜的體系，需要對大學生各個階段的道德品質、綜合素質教育進行教育，從大學生入校到離校再到實際工作，全過程、全方位地進行階段化、流程化的育人工作，當中包含課內、課外的教學，也需要通過理論、實踐學習進一步落實。由此可見，構建輔導員與思政課教師合作教育機制符合大思政理念，通過促進二者的合作，不僅可以全面推動輔導員作用的發揮，引領大學生思想、心理、身體健康發展，而且可以更好地促進思政課教師的課堂教育出成果，提升大學生思政教育實效性。[2]

二、當前高校輔導員與思政課教師合作存在的問題

招生就業、獎助貸、評優評先及日常教育管理工作，都是高校輔導員工作任務，較為繁重、瑣碎，事務性性質較強。思政課教師的主要工作除了常規教學就是科研工作，輔導員與思政教師的工作缺少交集，導致二者溝通較少，合作范圍和程度都不足。[3]

（一）輔導員作用發揮不明顯

現階段，部分院校都較為關注常規教師教學內容，并沒有重視輔導員的工作內容，只是將輔導員作為普通辦公室文職看待，日常工作都是事務性的內容，導致部分院校的輔導員整日忙于各類煩瑣性事物，大量時間被占用，沒有過多的時間與大學生進行溝通，也談不上開展思想引導工作。事實上，輔導員最重要的工作內容是做好學生思想上的引領、心理上的輔導，部分輔導員只有遇到問題時才解決問題，輔導工作缺乏積極性[4]。此外，部分高校沒有重視建設輔導員隊伍，人員經常性流動，對輔導員工作的認同感造成不利影響。正因如此，與思政課教師在協同工作方面難以達到令人滿意的效果。

（二）合作形式化

雖然高校已經在推進思政課教師與輔導員教育工作方面的合作，但實質上更多的是以自身工作為基礎展開，比如， 在思政課實踐教學環節，教師會以輔導員進課堂的方式，發揮出輔導員的組織能力、協調能力，對于輔導員開展的時政熱點討論活動，僅僅是邀請思政課教師參與其中，在思想上引領。[5]不難發現，此類活動較為普遍，形式化嚴重，并沒有真正深入核心層面，輔導員與教師都只是活動的共同參與者，缺少策劃層面的深入合作。

（三）合作途徑狹窄

從部分院校輔導員與思政課教師歸屬看，輔導員歸屬于學生處及各個學院（或系），思政課教師主要歸屬于思政課教學管理部門，由于兩個部門實際的工作管理機制不同， 因此，具體的工作流程及工作內容不盡相同。此種情況導致輔導員和思想課教師并沒有過多的機會合作，即使合作也存在渠道狹窄的情況。此外，輔導員日常工作方式主要是行為管理、心理輔導或者組織活動，強化思政理論教育效果。思政課教師以理論知識講授方式為主，二者在具體工作方式方面具有較大差異，對雙方合作程度造成了一定的影響。[6]

三、構建輔導員與思政課教師合力育人機制的措施

（一）構建崗位交流機制，提升責任體驗感

思政教師兼任班主任

高?？梢愿淖円酝陌嘀魅稳温毴诉x，鼓勵讓思政課教師任職大學班主任，輔助輔導員完成一些管理教育工作。此種方式可以在很大程度上分擔輔導員的工作壓力，也可以進一步明確教師的職權，有利于促進思政課教師與輔導員合作作用的發揮。分析實施模式，不難發現，思政課教師在專業方面具有較大的優勢，技能經驗相對豐富，可以很好地解決教育教學相關問題。與此同時，可以從多個層面，促使自身的優勢得以有效發揮，以自身的感染力、說服力強化思政教育的效果。在開展思政教育工作時，思政課教師運用自身的專業性知識促使教育流程性更加科學、合理，與其他教育工作者相比，可以較好地把握思政教育方向，使思政教育更加具有針對性、高效性。[7]在與輔導員合力開展思政教育工作過程中，可以更好地幫助思政教師關注學生的日常生活、學習，全面了解學生心理、思想方面的情況，為思政教師開展思想道德、綜合素養等方面的教育工作給出更加有效且完善的意見，最大限度地提升大學思政教育實效性。

輔導員兼任思政教學工作

鼓勵輔導員負責思政課教學工作，可以進一步增強二者的合作育人成效。高校輔導員在思政教育實踐方面具備一定的基礎，善于處理學生日常生活、學習中出現的問題， 在對學生進行思政教育時，主要內容與思政課存在諸多相通之處。讓輔導員參與到思政課教學中，有助于深化理論基礎，發揮出管理方面的優勢，借助日常輔導工作經驗，可以在更大程度上增強思政課堂實際教學效果。從實際教學情況看，輔導員多數是年輕人，與學生接觸起來非常容易， 學生更加愿意與其溝通、交流，這對開展思政教育工作具有重要的促進作用，可以幫助思政教師全面掌握學生的學習、生活、情感狀態，更好地設計、實施思政教育內容。同時，也可以借助社會實踐、社團活動等各種形式，拓寬思政教師的教學空間。[8]

（二）構建信息反饋機制，促進溝通交流

以往高校輔導員與思政課教師之間缺乏良好的溝通平臺，導致二者在思政教育方面缺乏信息互通、有效的溝通，阻礙思政合力育人成效。對此，非常有必要構建良好的信息反饋機制，促使思政教師與輔導員之間可以更加高效地溝通。高校管理者需要打破以往二者的歸屬界限，無論是學生工作處還是思政課教育部，都要統一管理，促進二者相互認識與交流。因此，要結合實際情況開展一系列對話交流工作，促使輔導員與思政課教師之間的交流常態化、系統化進行。

（三）完善合力育人保障機制

成立專門的思政教育領導機構

為保證輔導員與思政課教師的思政教育責任可以有效落實，高校需要積極完善二者的合作育人體系，其中，整合組織機構是順利開展合作育人工作的基礎，應當予以保證。對此，高校需要設立專門負責學生思政管理教育工作小組，建立校級領導負責的思政部門。除了管理學生的思想道德、心理、情感方面的內容外，還需要做好思政教育事務相關工作。

搭建合力育人機制平臺

高校需要積極鼓勵輔導員兼任思政課教師，通過社會實踐、社團活動等方式，增加學生思政教育的具體實踐活動， 為輔導員開展學生管理工作提供良好平臺。思政課教師需要提高積極主動性，多參與到有關活動中，也需要給予學生有效的輔導工作。此外，高校還要積極開展實驗，增加學生實習機會，為大學生踐行思政教育內容提供平臺，通過大學生的親身參與，促進其深入感知政治思想、綜合素質對自身發展的重要性，提高對思政內容的學習興趣。輔導員與思政課教師在此過程中需要積極參與，做好指導與引導，最大限度地發揮作用。

新時期，高校教育工作者需要不斷改變、優化教育理念，將培養學生的思想政治素養作為重要目標，推動教育與時代發展，增強社會需求的適應性?；诖笏颊曈颍o導員與思政教師可積極響應學校號召，自覺參與相關教學模式、方式的創新與完善工作，借助合力育人機制最大限度地提高學生的思想道德素質和核心素養。

參考文獻：

[1]謝文娟. 新時代高校思政課教師與輔導員協同育人機制初探[J]. 內蒙古煤炭經濟，2020，12（12）.

[2]劉卉冉. 大思政視域下輔導員與思政課教師合力育人機制[J]. 知識經濟，2020，56（15）.

[3]何正玲，常遇春. 構建思政課教師與輔導員的合力育人機制[J]. 遼寧工業大學學報（社會科學版），2018，20（4）.

[4]沙招友，周繼超，聶羽西，高福安. 構建高校思想政治工作的合力育人機制[J]. 中國高等教育，2018，12（9）.

[5]王秀玉，何正玲. 高校輔導員與思想政治理論課教師合力育人機制模式探討[J]. 遼寧工業大學學報（社會科學版），2018，20（1）.

[6]劉亞敏. 高職院校輔導員與思政課教師合力育人機制研究[J]. 現代商貿工業，2017（15）.

[7]胡銀平，宋艷華. 高校思政課教師與輔導員合力育人機制建立研究[J]. 晉城職業技術學院學報，2016，9（2）.

[8]錢勝軍，徐娟. 高職思政課教師與輔導員合力育人機制的內容研究[J].長江工程職業技術學院學報，2015，32（3）.