高中英語作業設計與實施的實踐研究

萬江麗

摘要：作業設計基本上可以視為學科教學環節中的重要組成內容，不僅是有效檢驗學生知識運用能力的途徑方式，同時也是有效延伸學科課堂教學內容的途徑方式，具有重要的設計實踐意義。鑒于作業設計的重要性，本文主要以高中英語作業設計為研究對象，通過結合現階段高中英語作業設計存在的問題，對高中英語作業優化設計以及實施措施進行總結歸納。

關鍵詞：高中英語;作業設計;實施措施

隨著新課改理念的貫徹落實，素質教育方法的推廣應用，如何培養學習主動學習能力已然成為當前高中英語教學工作的主流趨勢。而英語作業作為英語課堂教學活動的延伸內容，也應該迎合高中英語教學趨勢對當前作業設計存在的短板問題進行及時改進，主動結合學生學情，對現階段學生英語學習薄弱問題以及重難點問題進行合理把握，并且在作業內部布置上更加側重于培養學生優秀的學習習慣，確保每一位學生都可以在完成作業期間掌握本節課的學習重點，并加以鞏固應用。

一、高中英語作業設計現狀及問題表現分析

高中英語作業設計對于學生實際學習情況缺乏動態掌握，整體作業設計存在不合理問題。舉例而言，一刀切的作業布置方式始終是高中英語作業設計的通病問題。對于不同學生的能力差異缺乏重視，導致學困生難以高效完成作業、而優等生難以拔高、中等生學習動力難以加強。不難看出，這種作業布置方式嚴重違背了素質教育理念原則，尤其是因材施教原則。

同時，部分英語教師所布置的作業存在單一化問題，作業整體缺乏趣味性，不利于增強學生學習動力。長此以往，學生主動學習能力難以切實加強，甚至會喪失學習英語的興趣。除此之外，高中英語作業設計始終以教師為主導，在學生身上所體現出的作業自主權微乎其微。其中，大多數學生只能被動接受并完成教師布置的作業任務。

二、高中英語作業優化設計方法及實施措施分析

（一）按照因材施教原則，合理布置差異性作業

高中英語教師應該深入貫徹落實新課程標準內容，充分了解并掌握學生學情以及個體特點，因材施教地開展作業設計工作。在設計作業之前，英語教師可以深入調研現階段學生語言運用能力以及知識運用能力，針對性設計作業內容。舉例而言，對于學困生而言，在作業布置方面，應該更加側重于增強該部分學生的基礎知識掌握能力與運用能力。

對于優等生而言，應該重點發展學生的語言能力與思維能力，所布置的作業應該適當體現出拔高特點，讓學生可以在作業過程中深化個人的英語核心素養。而對于中等生而言，應該側重于提高學生的學習動力，在課堂內容的基礎上讓學生完成拓展課程任務，鞏固課堂知識運用能力，增強主觀能動性。

（二）結合教學內容設計多樣化作業，豐富作業形式

作業設計工作除了需要重點夯實學生英語知識與語言運用能力之外，還應該按照多樣化設計原則，適當豐富作業形式與內容。在作業設計過程中，英語教師可深入了解本節課教學重難點，按照課程目標制定多樣化作業。舉例而言，《Module A Social Survey-My Neighbourhood》一課主要以對話形式對廈門市進行了詳細介紹，有效讓學生加深了自己對廈門市的印象。在布置作業時，英語教師可以讓學生結合本節課知識內容，對自己所居住的城市以英語作文方式進行闡述，如可以從城市地理位置、城市概況如旅游景點、建筑等進行介紹，培養學生熱愛家鄉情感的同時，強化學生語言表達能力與知識運用能力。

（三）鼓勵學生自主性設計作業，增強學生主觀能動性

英語新課標強調高中英語教師應該消除滯后性理念思想，對傳統作業設計方式表現出的短板問題進行及時解決。在作業設計與布置過程中，應該更加注重強化學生實踐探究能力與自我審查能力。與傳統作業設計方式不同，新課標要求高中英語作業設計應該積極鼓勵學生開展自主性作業設計方式，在教師或者家長的指導下，以自我檢查、設計等過程方法，高質量完成作業。需要注意的是，英語教師應該讓學生全過程參與作業設計以及布置等工作當中，擁有絕對的自主權。

舉例而言，英語教師可以讓學生自主對本單元所學習的重點詞匯以及句型，以試卷檢測方式對自己的學習情況進行掌握了解。其中，在檢測時可以與其他同學進行交換，幫助自己以及同學檢測個人在本單元學習中存在的不足，并總結自己的學習短板，加以克服。此外，英語教師也可以運用人性化設計方式，如讓學生互批或者教師評價等方式，對學生作業進行評價。對于單詞填空或者短語聽寫等作業而言，可以讓學生之間進行互批，發揮學生主體作用。

三、結語

總而言之，高中英語學科所涉及知識點內容相對復雜，在課堂教學過程中，部分學生難以理解英語知識點并對其進行實踐運用。而通過合理開展作業設計活動，學生可以在完成作業的過程中鞏固加深個人對英語知識點內容的理解深度與實踐力度，及時消化知識點內容并加以運用。需要注意的是，在布置以及設計英語作業的過程中，英語教師應該結合學情合理布置作業，幫助學生成長成才。

參考文獻：

[1]江建容.高中英語作業設計的策略[J].西部素質教育，2020，6（04）：225+227.