“崗課賽證融通”人才培養模式在土建類專業群中的實踐*

汪 洋 陳宇峰

國家“十四五”規劃提出了對高技能人才隊伍建設的要求，強調要加強創新型、應用型、技能型人才培養，實施技能提升行動，壯大高技能人才隊伍。［1］2020年8月，《關于實施新時代浙江工匠培育工程的意見》發布，要求深入貫徹落實人才強省戰略，順應產業升級和高質量發展趨勢，圍繞全球先進制造業產業集群建設，以培育知識型、創新型、復合型高技能人才為重點，著力深化技能人才培養體制機制改革，加快構建“產教訓”融合、“政企社”協同、“育選用”貫通的技能人才培育體系。［2］

為了完成人才培養任務，提升人才培養質量，湖州職業技術學院土建類專業群梳理了崗課賽證間的邏輯關系，［3］開展“崗課賽證融通”人才培養模式創新探索?！皪彙敝腹ぷ鲘徫?，“課”指課程體系，“賽”指職業技能大賽，“證”指職業技能等級證書和建筑業行業崗位證書。學校充分利用區域建筑業頭部企業在專業人才培養和評價方面的先進經驗和成熟標準，把新材料、新技術、新工藝、新規范納入教學，把企業的典型工程案例引入教學，把職業資格證書、職業技能等級證書內容融入教學，結合實際情況改造提升相應的課程和專業，提高人才培養的針對性和適用性。

一、土建類專業人才能力需求及特點

土建類建筑工程技術專業群以建筑工業化為載體，以數字化智能化為基礎，面向智能建造產業鏈，由建筑工程技術和市政工程技術、工程造價、建設項目信息化管理等專業組成。畢業生主要就職于建筑產業鏈全生命周期的數字設計、智能生產、智能施工、智慧管理與維護等崗位。崗位需求決定了土建類專業人才需要具備以下能力：

1.零距離頂崗的首崗能力。

建筑業行業項目大多工期緊、任務重、投資大，需要畢業生能直接頂崗以緩解企業的工程進度壓力。土建類專業畢業生在施工放樣、工程施工管理、施工質檢和安全管理方面要具備較為熟練的動手操作能力。滿足這種“技術+管理”復合型人才的培養要求，職業學校就要在師資、實訓場地和課程上予以匹配。

2.一專多崗的崗位遷移能力。

土建類專業學生的職業成長路徑一般是從剛畢業時的工程項目現場技術員到中崗管理人員再到建造師。技術員崗位要能零距離頂崗，中崗管理人員（如施工員、質檢員、安全員）需要“一人多崗、一崗多能”，建造師需要有綜合的管理能力。學生要從較單一的技術崗位逐漸向復合型崗位發展，職業學校除讓學生掌握一定的實操技能外，還需要進行協作意識、創新思維的訓練。

3.持續學習的創新能力。

建筑業發展日新月異，裝配式建筑（PC）、建筑信息模型（BIM）、綠色建筑+（GB）等新技術層出不窮，需要土建類職業教育在產業轉型升級和改革發展過程中培養具有創新能力的專業人才。職業學校要敏銳地捕捉行業的發展動態，培養學生接受技術創新和開展技術改進的能力，為企業不斷注入先進技術和核心競爭力。

二、土建類專業群“崗課賽證融通”人才培養模式的具體實踐

目前，從畢業生和用人單位的反饋情況來看，學生實踐動手能力的培養情況并不樂觀，主要體現在：建筑業發展較快，但校內實訓過程中不能及時吸納新技術，實訓內容滯后于工作內容；學校通過大量實踐教學訓練學生的專業技能，但過多的機械性訓練會導致學生的思維固化；學生掌握了某項技能后不能夠融會貫通，缺乏專業創新能力。

針對以上情況，專業群開展了以下改革：“依崗定課”，以崗位要求為出發點進行課程體系改革?！罢n證融通”，證書制度與課程建設緊密結合，深化教師、教材、教法“三教”改革，將相關專業課程考試與職業技能等級考核統籌安排、同步評價，學生可以同時獲得學歷證書相應學分和職業技能等級證書?！耙再惔俳獭?，充分吸收技能大賽的考核內容要求、實訓建設要求和操作考核標準，將之應用到日常教學和校賽、市賽、省賽、國賽、世賽五級大賽的訓練中。最終使學生在校內就能掌握崗位所必需的核心能力，獲取第三方評價證書，可以“持證上崗”，實現零距離就業（如下頁圖1所示）。

圖1 土建類專業群“崗課賽證”邏輯關系

根據崗課賽證間的邏輯關系，專業群從崗位能力需求入手，提煉學生所需要掌握的知識、能力和素養要求，重構課程體系，完善教學內容和教學資源，建立了大賽引領、第三方證書評價的“崗課賽證融通”人才培養模式（如圖2所示）。

圖2 土建類專業群“崗課賽證融通”人才培養模式

（一）依崗定課，進行課程體系重構

根據土建類專業畢業生適合崗位的上崗標準，提煉出技術技能人才所必備的識圖繪圖、結構計算、施工、工程管理等方面的知識能力要素。這些要素可歸納為三個層面，一是滿足傳統施工方法要求的施工技術，二是適應工程技術發展要求的裝配式建筑技術和建筑信息技術，三是提高核心競爭力要求的創新能力，不斷更新課程內容和結構，完善新技術、新工藝、新組織管理方法。同時將專業核心課程模塊化設置為施工技術課程模塊、裝配式建筑課程模塊、BIM課程模塊、鋼結構課程模塊和建筑管理課程模塊五大課程模塊，課程模塊與崗位緊密對接，每個課程模塊基本對應一類就業崗位。如施工技術課程模塊就對應項目施工管理崗位，以實現零距離就業上崗。學生完成本專業課程內容外還必須選修群內另一課程模塊，達到一專多崗位的能力要求。

（二）課證融通，進行核心能力培養

土建類專業涉及兩類證書，一類是行業內頒發的崗位證書，另一類是教育部推行的職業技能等級證書。課程體系與崗位證書標準緊密對接，課程標準體現了證書能力要求，通過校內學習就可以實現證書要求的能力達標。學校根據教師所擔任的課程進行專項師資培訓，使其獲取相應的職業證書培訓師資格；進而根據證書考核要求修訂課程標準，將證書考核內容融入日常教學過程中；再而完善課程考評體系，采用多元考評方法。如學校為推行“BIM建筑信息模型”職業技能等級證書，成立5人教學團隊，5名教師上崗前均考取BIM培訓師證書，教學中學生可以通過考取技能證書替代課程學分。

五大專業核心課程模塊主要通過第一課堂進行知識和技術的教學，素養和創新能力培養主要通過第二課堂來實施。專業群的專業實訓室與技能工作室結合，構筑“金藍領”人才培養陣地。學校建立10個專業實訓室和8個技能工作室，“實訓室鋪面、工作室培優”。學生在實訓室中訓練五大核心技能，再根據個人特長到相應工作室進行培優鍛煉，每個工作室吸納學生15～25人，按照工匠型人才標準重點培養。學生在工作室團隊協作過程中完成具體的工作任務，小班教學條件下能夠全身心投入，個人潛力得到充分發揮，會在很短的時間內有明顯進步。

同時，專業群將技能訓練與創新研究相結合，組建3個建筑新技術研發中心和9個創新實驗室，吸收學生150多人組成技能訓練營和技術研發小組，在技能訓練中融入創新思維的培養，鼓勵探究式學習，激發學生的學習興趣和自主學習潛能，培養他們的團隊協作意識和創新精神。

（三）以賽促教，進行教學改革

職業教育技能大賽是鏈接經濟產業與職業院校教學的重要機制，技能大賽有推進教學模式改革、促進教學方式改進的作用。［4］土建類專業群的課程教學內容吸收職業技能競賽標準，競賽任務與教學項目相融合，優化技能訓練方案。按照大賽技術標準配置實訓設備，打造實境化操作訓練平臺，推行“一賽一課、一課多訓”的技能訓練模式，競賽訓練融入課程實訓，實現賽訓一體化、常態化。改革教學評價機制，學生取得競賽成果可進行相應課程加分或專業選修課程的學分替代。一方面整合實訓室、工作室和研發中心資源，構建實驗實訓與產學研資源共享機制，形成“競賽訓練與課程實訓結合、技能訓練與創新研究結合、專業實訓室與技能工作室結合”的賽教研訓一體化平臺。另一方面形成課程標準與競賽標準相融、教學項目與競賽任務相融、教學評價與競賽成果相融的賽教融通教學體系。

同時，建立五級大賽聯動的多元人才共育模式。以世界技能大賽理念和技術標準為引領，推動校賽、市賽、省賽、國賽、世賽五級大賽銜接，企業技師、大賽導師、學校教師多元協同共育人才，拓寬人才成長途徑。學生從進校開始就做到人人參賽，大一參加單一項目，大二參加綜合性項目，大二大三的優秀學生參加市或國家級大賽，實現人人有賽項、個個有專攻。學校借鑒世賽培訓選手的成功經驗,本著培育學生多樣化興趣和未來企業所需要的“工匠精神”的目標，在訓練中做到精益求精、一絲不茍、多出精品，把職業素養、知識點、技能點落實在學生的具體作品上。

（四）持證上崗，實現零距離就業

X證書已覆蓋土建類專業群所有專業，建筑工程技術專業、建設工程管理專業、工程造價專業、市政工程技術專業分別匹配建筑裝配式、BIM建筑信息模型、工程造價數字化應用和建設工程質量檢測職業技能等級證書。建筑行業各類崗位就職人員均需要持證上崗，技術技能人員的持證情況決定了企業的發展和日常的生產，是否獲得技能證書將直接影響學生的職業發展和薪資水平。通過建立課證融通、賽教融通實踐教學體系，專業群學生職業技能證書獲取率達100%，畢業生就業率達98%，學生畢業1年后對教學的滿意率為92%，超出省內平均水平5個百分點。

同時，這套實踐教學體系還讓相當一批學生脫穎而出，取得出色的專業發展成果。專業群學生近3年獲得發明和實用新型專利32項，2013—2021年連續8屆獲浙江省大學生結構設計競賽一等獎，斬獲首屆全國職業技能大賽管道與制暖項目銀獎、第45屆世界職業技能大賽管道與制暖項目銀獎。

三、“崗課賽證融通”人才培養模式的優化建議

（一）以多元參與為基礎，探索“政校行企”協同育人，準確把握崗位能力需求

學校積極引導行業、企業參與教學，牽頭組建湖州建筑業產教聯盟，下設三個專業委員會：建筑工程技術專委會、工程造價專委會和市政工程專委會，建立“政、校、行、企”多方聯動機制，指導專業發展和學生能力培養。下一步更要緊密圍繞行業發展，與行業頭部企業保持密切聯系，掌握行業新技術發展動態，建立科學的人才培養方案調整機制，以適應土建類崗位能力需求的動態變化。

（二）以“三教”改革為中心，深化課證融通教學改革，切實進行有效教學

首先要建設好滿足“崗課賽證融通”需求的“三有”型師資團隊。崗、課、賽、證分屬于教學的不同指向，為達成四者有機銜接、互相融合，需要一支“三有”型師資隊伍，即教師有較高的理論水平能開展課堂教學，有熟練的技術能進行實訓指導，有持續跟進行業發展的能力進行創新輔導。其次通過現有教學內容的改造升級，加強滿足課證融通需求的立體化教學資源建設。如建筑裝配式技能等級證書考試內容涵蓋了原“建筑識圖與構造”“鋼筋混凝土工程施工”“建筑材料”等課程的部分內容，采用項目化教學方法后，教師對原有課程進行改造，建立了校本教學資源庫。

（三）以綜合育人為目標，推進X證書建設和學分建設，滿足行業需求

隨著第四批X職業技能等級證書的啟用，土建類X職業技能等級證書已多達10余項，學校要根據所在區域的實際情況進行甄別和遴選。同時土建類X證書對軟硬件資源要求較高，需要配備相應的師資團隊，學校同時要充分調研企業用人需求選定證書項目。

下一步要從政策上加快推動競賽、證書與課程學分的融合，實現高職與本科之間的學分互通，打通學生學歷上升通道，引導學生積極參與技能大賽和技能等級證書考試。此外，要推動土建類專業證書在教學中的融合，實現專業核心課程與核心崗位職業證書相匹配，職業技能證書和課程學分可替代。土建類X職業技能等級證書和建筑業行業崗位證書分屬于不同的管理部門，在考核內容和考核方式上不盡相同，部分建筑企業還不認可X職業技能等級證書，出現學生持證也不能上崗而需要重復考證的情況。這就需要技能等級證書組織單位對建設行業崗位能力需求做出準確的判斷，制定科學的考評方法，讓X證書在建筑行業、企業中形成權威性和認可感。