走向“學術自覺”

姜明紅

一名頂尖的足球運動員面對高速飛過來的球時，他可能會下意識地做出判斷：我需要往哪里傳，我是用頭、用肩還是用腳，我應該往哪個方向跑……這就是有“足球自覺”的人，他能夠在最短的時間內做出非常精準的判斷。如果把這個概念遷移到教育領域，對一名優秀教師來說，就需要達到“學術自覺”的境界。成為一名擁有“學術自覺”的教師，也是我的教育人生追求。

一、敏于發現

我1990年參加工作，從此便一直努力做一名有追求、有夢想的奮斗者。工作以來，我參加過無數評優比賽，獲得了優異的成績。隨著教學實踐經驗的積累和對教育教學認識的逐漸深入，加上對教學現狀的不斷反思和追問，我得以形成對教育教學創新和變革的敏銳感知。

創新就是改變現狀。為什么要改變現狀？因為時代在發展，發展就會帶來新的問題，新的問題帶來新的要求，新的要求就需要我們有新的做法、新的觀念，建立新的制度、新的秩序、新的規范。課程改革的不斷推進，給我們的語文教學帶來根本性的改變。

記得新課程改革剛開始在學校推進時，我就發現了小學語文閱讀教學中出現的一些問題。一些教師的教學理念與自身實踐相脫節，新的教學理念并沒有真正內化為教師的自覺認知，教師的教學實踐依然在走老路。受非此即彼的二元對立思維方式的影響，一些教師在課改過程中出現顧此失彼的問題，如強調了語文的人文性，卻弱化了工具性；強調了合作探究，又忽視了學生學習的個性化；強調了個人的獨特感悟，又忽視了文本的核心價值；強調了學生學習過程中的體悟，又忽視了學習結果的歸納總結……

當時，我就和常州市小學語文教研員朱潔如、常州市小學語文專業委員會會長李偉平一起組成了研究共同體，開展了“課改背景下的小學語文閱讀教學現狀分析及改革策略研究”，隨后我們又一起開展了“人文性和工具性統一的語文教學的研究”“小學語文課型研究”“小學語文生長性課堂教學研究”等課題研究。朱潔如老師曾說：“我做教研員十多年來，姜明紅一直在不斷地研究，不斷地發現問題，不斷地以問題為導向，發現問題，關注問題，跟進問題，進而形成了一種反思性的實踐。這種反思性的實踐‘典型’以后，就變成了學術自覺。”

二、勇于變革

新的自我只有在學習和創生中不斷豐富、充實，生命之精神力量、生命之內在價值才會不斷得到提升。在多項專題研究取得突破后，我并沒有停下向前的腳步。在深入的小學語文教學研究中，我又注意到受“文選型”語文教材因素和小學年段分割的影響，教師常常缺乏對教材的整體研究，往往不能形成整體視野、去尋找和發現學科內容之間的內在聯系。語文學科的知識來自多個學科，比如語言學、文章學、修辭學等，這些零散的知識都隱藏在選文中，隨文而教容易造成教學的碎片化。這一教學現象讓我開始思考“小學語文結構化教學”。

我知道這一研究對自己而言是個巨大的挑戰，但是面對現實的變革需要，我愿意去乘風破浪，因為我一直認為優秀教師就應該有搏擊時代浪潮的激情和勇氣。慶幸的是，蘊積在內心深處的超越向上的力量，始終推動著我開展深入的專業研究。

當代教育家、華東師范大學終身教授葉瀾曾經說過：一個人要始終擁有積極主動、健康發展的人生態度。這樣，無論身處順境還是困境、逆境甚至危境，心態依然明亮，會主動想辦法解決問題，而不是推卸責任或逃避。的確如此，把握可以把握的，努力可以努力的，做好自己能做的，我愿意在小學語文教學變革中主動突破，主動擔當。

不斷打開自我、超越自我，才能釋放出蓬蓬勃勃的生命活力，才能孕育教育發展的內在生長力，才能點燃星星之火。在成長的每一個節點，我慶幸自己始終有主動突破的熱望和勇氣。

三、善于借力

每一位教師的發展都不是孤立的，他的成長總是和他所在的團隊和組織提供的平臺緊密相關。在主動突破和變革的過程中，每一位教師都不是孤軍奮戰，都要積極挖掘自己所在平臺和團隊的變革力量。

我一直注意利用好各種平臺，把握發展的機會。2015年，新一輪常州市名教師工作室項目申報啟動，我抓住機會成功申報常州市名教師工作室，得以在全常州市范圍選擇一批優秀教師加入我的研究團隊。這一年，我被遴選為第三批“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。同年我的“小學語文結構化教學研究”成功申報了江蘇省教育科學“十三五”規劃課題，這意味著我獲得了省、市教科研機構的科研支持。在隨后的幾年內，江蘇省規劃課題的學術驅動、常州市名教師工作室的行政支持、“江蘇人民教育家培養工程”的專家力量，共同助力我集中攻堅，引領我向著“學術自覺”穩步邁進。

四、恒于學問

一個教學主張的提出，一種教學特色的形成，需要經歷理論與實踐多回合、多層次打磨。這是一段段磨礪的過程，是一次次深化的過程，是一步步清晰的過程，也是一點點重構自我的過程。在“小學語文結構化教學”研究深入推進的過程中，我從自信不斷被推向迷茫、混沌，再逐步走向清晰，再陷入迷茫、混沌，最后又走向清晰……這幾年的成長是在反復磨礪中完成的。

在“江蘇人民教育家培養工程”中期考核中，評估專家就我的“小學語文結構化教學研究”的必要性拋出了一串問題。在省級課題開題論證中，專家們的提問依舊犀利：“你的‘結構’取自哪一派理論？”“你期望的研究成果到底是什么？”在“江蘇人民教育家培養工程”成果表達的書稿提綱討論中，我的導師們建議我真正從科學研究的角度去理清學理，并用學術話語表達自己的研究內容……就這樣，我一次次沉下心來深入思索。我開始明白，一個教學主張的提出需要“面向事實本身”，以問題為導向；如果要聚焦一個問題進行學術性的研究和表達，就需要理論，需要明晰概念，需要在學理上站得住腳。對“結構”的不斷追問和審思，讓我實實在在感受到教育科學研究的嚴謹性、規范性，引著我一步步走向“學術自覺”。

接下來的研究中，我帶著研究團隊開展深入的理論閱讀。皮亞杰的《結構主義》、布魯納的《教育過程》《布魯納教育論著選》，我認真讀了兩三遍，仔細做了摘抄、梳理和比較。我漸漸發現布魯納的觀點更多是立足教育過程來闡述的，比皮亞杰的理論更加接近我的研究。與此同時，我把葉瀾教授1994年以來出版的所有教育專著找了出來，把其中提到教學結構的所有語句全部做了摘抄。我還把自己能找到的小學語文教學研究領域有影響的學者、專家的著作全部通讀了一遍，王榮生的、吳忠豪的、皮連生的、薛法根的……

2019年，我面臨“江蘇人民教育家培養工程”對培養對象的最終考核——教育思想報告會。這無疑是一次督促，它提醒我必須靜下心來對自己的研究做一次全面梳理和提煉。對我來說，這是一次內在認識的重構過程，也是一次專業成長的涅槃。我開始對自己幾年來的文獻閱讀、核心觀點摘抄和實踐探索所得進行整理。我一直在思考，上下班路上、學生活動時、聽課時、下班休息時……每一次有新的思路、新的標題、新的結構框架，馬上寫下來。我不斷在紙上畫，不斷在本子上寫，草稿紙用了厚厚一沓，筆記本用了一大本。結構主義的理論、教育學的理論、語文教學的理論、自己的實踐研究基礎……我試圖通過“小學語文結構化教學”實現他們的融通。我不斷地思索自己的主張內在的自洽。這個過程是痛苦的、磨人的，是種子破土而出前的黑暗時光。

葉瀾教授說，教育研究必須要“上天入地”，教育實驗改革是“入地工程”，理論研究則是“上天工程”。我想在啃理論這件事上，自己可以算是“上天工程”的典型代表。

五、忠于實踐

教材內容由哪些語文要素構成？這些呈散點分布的要素如何連點成線？這些要素之間是否存在一定層次？帶著理論的認識，我從來沒有停止“小學語文結構化教學”的實踐探索。

結構化就是要講邏輯，就是要在事物之間建立關聯。小學語文結構化教學側重從小學語文工具性的視角，以小學語文現有教材為載體，設計、組織有邏輯性、關聯性的學習，促進學生準確認識和掌握語言運用規律，并幫助他們在建立新的聯系的過程中學會遷移和建構，從而初步掌握學習語文的基本方法，培養適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。

1.更新課堂教學價值認識，建立整體結構思維。布魯納強調學生應積極參與知識的建構，從整體上來掌握知識，把握事物之間的普遍聯系，而不是零散的經驗與個別的結論。實際上，在以往的小學語文教學研究中，我們對“結構”的意義并沒有給予應有的重視。相對數學學科而言，語文具有一定的模糊性和不確定性，因此，語文教學的隨意性較大，對語文教學規律的認識和運用沒有得到重視：一篇課文或一堂課要教什么、教到什么程度，教師的目標不明確；某一類課文，從低年級到高年級都是一個教法，沒有體現出這一類課文的“系列”和學生能力發展的階段特點；無論什么文體的課文，往往無視課文的特點，采用模式化的教法。其實，語文和語文教學都有各自的邏輯，弄清楚邏輯關系后，我們就能夠掌握其規律。小學語文結構化教學是對教學規律性的探索，是強調關系的研究，它呼喚教師以學生發展需要為出發點，遵循語文學習的規律，整體設計語文教學。

2.實施教學類化構建，提升類型結構價值。布魯納認為，呈現給兒童的任何教材的基本結構應適應兒童的成長規律。教學應注意知識的層次性、連貫性，使其適應不同年級、不同能力水平的學生。近年來，圍繞小學語文結構化教學，我帶領團隊開展了“教學鏈”研究。“鏈”就是構建關系，就是按照一定邏輯，在事物之間建立關聯。“教學鏈”意味著教學需要按照一定的維度形成有層次、有結構的“系列”，促進語文教學連點成線、聚線成面。

3.變革教學實施過程，提升要素系統價值。教學實施有諸多要素，教學內容、教學目標、活動設計、過程展開，等等。要有效開展類化學習，必須圍繞以上要素進行整體跟進。經過研究，我認識到要實現小學語文結構化教學，還需要在教學目標設計上實現思維的轉變。我們立足一個學年、一個學期、一個教學長段或者一個教學單元，進行教學目標的整體規劃。在結構化教學背景下，選擇了一個“教學鏈”，就要構建一組教學內容。結構化教學還要變革具體教學內容的整體實施過程。

奧地利作家茨威格說：一個人生命中最大的幸運，莫過于在他年富力強的時候，發現了自己的使命！面對變革的使命，每一個人都需要在變化的境遇中去挑戰，去主動創造、主動改變，從而創造無限可能。作為一名有追求、有擔當的教師，就必須在每一個充滿挑戰的境遇中，主動創造，主動改變，從而走向“學術自覺”，創造美好的教育生活。