童心本位的研究型教師團隊建設實踐

俞 霞 朱滌瑕

習近平總書記強調，全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。2019年，江蘇省啟動“‘四有’好教師團隊建設”項目，“四有”好教師成為我省教師隊伍建設的行動指南。2020年，我園（江蘇省宜興市實驗幼兒園）以《江蘇省“四有”好教師團隊建設指南》為指引，進行了“童心本位的研究型教師”團隊建設實踐。

我園“四有”好教師團隊建設目標指向幫助教師樹立童心本位的教育理念，并影響家長、社會從關注兒童短期發展轉向生命成長，以解決童心被漠視、被誤解的普遍問題。我們認為，學前教育的價值和意義沒有得到應有的重視。究其原因，一方面是學前階段的教育質量和效果缺乏具體的量化指標，另一方面則是幼兒教師專業素養不高，間接導致社會對學前教育認可度低。因此，我園“四有”好教師團隊建設的另一個目標就是提高教師的研究意識和能力，打造專業能力扎實的教師團隊。

一、加強師德建設，堅定教師理想信念

為了加強教師師德建設，我們采取了以下舉措。一是踐行立德樹人與教書育人的初心和使命，實施師德涵養工程。我園組織教師參與師德師風專題講座及遠程培訓，學習習近平總書記關于教育工作的系列論述；開展“實幼大講堂”“做一個溫暖的師德實踐者”等專項學習，聚焦良好的師表形象，引領教師踐行立德樹人。二是弘揚立德奉獻，開展先鋒模范宣傳活動。我園依托“實幼大講堂”宣傳先鋒模范，傳遞正能量，激勵教師向身邊的榜樣學習。“四有”好教師團隊核心成員率先發揮示范帶頭作用，堅定教育信念，厚植教育情懷，凝聚推動團隊高質量發展的強大動力。

二、夯實文化基礎，涵養教師道德情操

在“童心”理念的指引下，我園從物質文化、精神文化、制度文化三方面進行文化建設，以守護兒童童心、滋養教師童心、喚醒家長童心為目標，打造“童話的環境”，營造“童心的氛圍”，探索“童趣的管理”，形成堅守童心的園所文化。

（一）物質文化打造童話環境

結合我園童話課程的建構，物質文化建設主要著力于打造童話環境。一是園所童話環境創設，在戶外空間中借助迷宮、果林等自然資源創設童話游戲區，在室內空間中打造森林、城堡等童話故事經典場景，在走廊上挖掘童話元素拓展為童話角色區，將班級教室打造成各具風格的童話空間。二是童話功能室創設，打造童話書吧、錄音室、小劇場等童話功能室，滿足兒童對童話欣賞、體驗、表達的需要。層次分明、功能多樣的童話環境既是教師童心本位理念的體現，又為教師教學理念的探索和發展注入動力。

（二）精神文化營造童心氛圍

圍繞“營造童心氛圍”的精神文化建設目標，我們進行了三方面的探索。一是以一日生活中的師幼互動為抓手，建設“平等、信賴、溫暖”的師生氛圍。二是以班級、年級、園部的課程審議為切入點，增加教師之間交流、傾聽、互助的機會，建設“尊重、理解、真誠”的師師氛圍。三是以家園共建課程為契機，提升課程建構中家長的參與度，建設“開放、和諧、共育”的家園氛圍。通過師生、師師、家園氛圍的建設，實現童心氛圍的營造。

（三）制度文化探索童趣管理

針對現實管理中自上而下、脫離實際的普遍問題，依據制度文化的作用和特點，我們進行了制度文化改革。其一是進行行政管理改革，根據我園規模大、班級多的現狀，重新明確中層及各部門管理職責，全面實施考核條例和動態評價，確保教師工作有序高效。其二是進行課程管理改革，建立《“童心·童話”子課題負責制》《“111”課程審議制》，明確了園本課程建構的目標和方向。其三是進行班級管理改革，賦予教師班級管理和課程實施的自主權，鼓勵個性化班級管理，為教師工作注入生機和活力。

三、依托項目建設，積淀教師扎實學識

我園以課題研究、課程建設、學科組建設三個既交融又各具特色的項目為抓手，使教師在思想、本領、學識方面得到發展。

在課題研究方面，我園建立三級課題負責制，以省級規劃課題為主，市級規劃課題以及教師個人課題為輔，多管齊下，確保每位教師課題研究的參與性和主體性。目前，我園成功申報江蘇省教育科學“十三五”規劃課題1項、無錫市教育科學“十三五”規劃課題1項、宜興市學科微課題3項、朱滌瑕名師工作室課題1項。教師團隊以課題研究為切入點，通過持續研究和定期交流，提升教師整體研究意識和能力。

在課程建設方面，我園優化傳統課程審議，創新“111”課程審議模式，即每日一次帶班交流、每周一次半日調研、每月一次核心研討，以提高課程質量和教師研究能力。一是在班級層面上，班內教師成立課程小分隊，每日開展一次帶班交流，共同反思教育行為和問題，使班級教師特別是青年教師快速成長。二是在小組層面上，我們按課程內容成立研究小組，好教師團隊的核心成員擔任小組負責人，每周開展一次半日調研，組內成員輪流開放半日活動、匯報課程進展，實現教師互助發展。三是在園級層面上，我們成立課程核心組，由好教師團隊的領銜人擔任組長，核心成員為組員，為全園課程做頂層設計和規劃。核心組每月開展一次研討會，旨在發現教師困難、研討支持策略、明確研究方向。

在學科組建設方面，我們依據《3—6歲兒童學習與發展指南》，成立健康、社會、語言、科學、藝術五大領域學科組，由宜興市教師發展中心研訓員領銜，我園骨干教師任組長，其余教師每學年按研究興趣加入一至兩個學科組。各學科組結合半日調研定期開放教學活動，組織現場教研，探索各年齡段兒童領域發展進程及支持策略。通過學科組建設，有效提升教師團隊領域教學能力。

四、完善組織管理，踐行教師仁愛之心

我園不斷完善組織管理制度，一是提升教師發展通道，落實《一三五七十教師發展計劃》，即一年入門、三年入行、五年成長、七年成熟、十年成才的教師發展規劃，讓教師從新手教師成長為研究型教師，優化完善教師培養模式，為不同層次教師的專業發展細化指標、指明方向。同時，我們根據《一三五七十教師發展計劃》實行“雙導師制”，為各發展階段的教師配備理論導師、實踐導師，實現教師發展的階梯式遞進。

二是建立基層學校、教育行政機構、高校基地三方協作機制。從內部層面看，我們成立“四有”好教師團隊發展職能部室，形成園長總領—副園長分管—教師發展部負責的三級管理網絡，從問題梳理、規劃制定、過程實施、總結評價四個步驟規范教師團隊建設工作。從外部層面看，我們創新團隊建設模式，與我市教育局、教師發展中心、幼兒師范高等學校成立發展聯盟，使資源共享、優勢互補，共建教育實踐基地。

三是依托園長、特級教師朱滌瑕領銜的名師工作室，開展市級骨干教師展示活動、課程游戲化建設項目推進活動、教師跟崗活動等。我園與我市薄弱園、鄉村園結對，傳播“四有”好教師團隊建設經驗，助推區域內教師隊伍的專業發展，彰顯“四有”好教師的仁愛之心。在朱滌瑕名師工作室的帶領下，城鄉幼教互動增加，多名中青年骨干教師快速成長，充分發揮了名師工作室的示范引領作用。

通過“四有”好教師團隊建設，教師的課程實施能力有了一定程度的提升，兒童的自我管理、自主意識、情緒情感得到了較為完整的發展，家長也改變了以習得知識技能為重點的教育觀念，積極參與園所課程建設。