以教育之力，讓生命綻放——讀李政濤的《教育常識》

徐佑國

·推薦理由·

《教育常識》一書封面的上幾列小字發人深省：“讓教育回到常識，以常識作為教育的基礎和起點。之所以提倡教育常識，是因為那些遍布世界的令人心痛的教育，幾乎都與對常識的遺忘、對常識的違背和扭曲有著或明或暗的關聯。”本書回歸教與學的關系以及學生生命成長的規律，關注教育事業中最為根本的問題。本書的作者為國務院政府特殊津貼獲得者、華東師范大學教育學系教授李政濤，曾師從“新基礎教育”的創始人葉瀾教授。《教育常識》一書展示出教育研究者深廣的理論視角，卻并非一本枯燥難讀的理論書籍。本書以平淡如水和飽含溫情的語言，仿若在與讀者聊天一般，闡述生命體驗和領悟，體現作者真性情的“體知之識”。

本書中充滿精辟的見解，其中關于生命教育的觀點論述尤為深刻。在現代化社會中，教育形態與技術不斷更新，教與學的方式持續發生變化。在教育領域，各種新的理念也層出不窮。然而，一些最為本質的東西仍然不會變化。任何教學活動都不能偏離育人的命題，要以支持生命發展為基本任務，要讓學生習得生存本領和生活能力，在自己的人生中達到自我實現。對教師而言，閱讀這本書是潤澤心靈的過程，能讓人追根溯源，重新發現教育的真諦。書中提出了許多有價值的觀點，對教師有所啟發。

·閱讀體驗·

2012年，我被評為泰州醫藥高新區教學能手，教研員給每個骨干教師列了書單，必須交一篇閱讀感悟作為教師專業發展的考核材料。新出版的《教育常識》輾轉來到我的手里，我本想也按照慣例簡單翻一翻，再到網上搜一搜評論，湊個兩三千字把任務完成。可是翻一翻后，我完全被書中的“生命·實踐”思想所吸引，沉浸其中。

教育是對生命自覺的喚醒

本書在“人性常識”部分中寫道：“人只能自己去活著。”在“教育理想常識”部分則寫道：“教育不是雕刻，而是喚醒。”可以說，教育是對生命自覺的喚醒。書中“雕刻”與“喚醒”的對比十分貼切，“雕刻”的對象是石頭，是固定的、不變的；而“喚醒”的對象是生命，是鮮活的、變化的。如果按心中提前構想好的模樣去“雕刻”學生靈動鮮活的生命，絕不可能如愿，還會限制生命自身的發展本能，削弱學生的生命責任感。沒有人能代替學生去生活，只有喚醒學生的生命自覺，學生才會積極與環境互動，努力學習，健康成長。

站在生命教育的立場上看，各科的教學都以喚醒學生的生命自覺為目的，而不是以這些知識作為原材料，堆積、建構出一個預設的個體。如語文課程讓學生領會人文的力量，受到優美文學的感召，學生會在內在的基礎之上同化這些材料，形成自己的人生理想和審美傾向；數學課程讓學生認識邏輯與理性的意義，了解數學對于生活的價值，了解思考對于生命成長的作用……學生的個性特點、家庭背景、興趣指向不同，同化和順應各種知識的方式也不同。學校要做的是為學生提供環境與資源，讓學生養成一種態度，習慣于尋找知識與生活之間的接觸點和相互關系。而學生對接觸點的認識，則取決于學生愿意選擇的生活道路。

從教育實踐的角度而言，教師要釋放學生的生命活力，讓學生關心生活本身，并為學生的生命發展需求提供一定的支持。我在農村初中執教的過程中發現，現代化社會的資訊非常豐富，學生都早早有了關于職業的設想。對已經步入初中的學生來說，職業選擇是現實的問題，學生越早考慮職業方向，就越能夠做好生涯準備，為將來的社會適應與終身發展打好基礎。有的學生想要去大城市工作，有的學生則想在本地從業，想從事的行業和發展領域各不相同，學生有多種不同的想法，而且想法經常發生變化。學生的想法雖然都是雛形，但是難能可貴。我們鼓勵學生關心這些事情，搜集這方面的資訊，并想想怎樣才能實現自己的夢想，再從不同學科的角度進行引導，并以學校的生涯規劃教育作為支持。將個體的生命自覺喚醒，學生才會懂得生命是寶貴的，時光逝去不復返，進而珍惜歲月，萌發成就動機，在不斷進取的道路上活得有滋有味。

覺察每個學生的生命個性

《教育常識》中寫道：“讀懂學生是教育的出發點和依據。”“教育的目的是讓學生開掘出屬于他自身的生命源泉。”受到各種因素的綜合影響，每個生命都有一定的特質，只有讀出不同的生命個性，才知道學生適合什么樣的成長道路，給予有針對性的引導，讓教育與生命發展的需求合拍。

陶行知先生也曾經說過要“因材施教”，他用培育松樹和牡丹比喻育人，用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會被“喂瘦”，用牡丹的肥料培養松樹，松樹會被燒根。因為松樹只會長為松樹，牡丹也只會長成牡丹，每個生命有其內在的成長基礎。如果花匠按自己的審美觀來盲目培養花木，只會扼殺生命的活力。同理，如果教師不能夠覺察每個學生的特質，對所有學生采用統一的教育方式，就會忽視學生的差異性，教學效果可想而知。

教師跟學生相處久了，會發現每個學生都有自己的特點。有的學生性格外向，在同學中很受歡迎，喜歡參加集體活動，似乎不論跟誰都能玩到一起去；有的學生沉靜善思，喜歡閱讀，鐘愛文藝創作，在學校競賽活動中拔得頭籌；有的學生領導力比較強，喜歡自告奮勇當班干部，在活動中經常能幫助大家解決問題；有的學生心思縝密，勞動能力強，生活習慣好，人際關系融洽……這些都是學生的不同特點，教師則要從這些特點中發現閃光點，看到每個學生的優點，從學生對人和對事的態度中看出積極的一面，鼓勵學生發揮自己的長處。世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個學生也是獨一無二的。教師在教育實踐中不能只將學生視為教育對象，更要看到完整的人、真實的心。如果學生感到自身的個性能夠被教師察覺，自身的優點被教師認可，這對于學生自信心的提升將具有深遠的影響。

教學過程中充滿生命交往

書中寫到了“人性常識”“學生常識”，也寫到了“教師常識”，其中提出“教學滋養人”。古人云：“善之本在教，教之本在師。”教師個人的態度對學生的價值觀和個性成長具有深遠影響。如果教師從教學過程中受到滋養，表明教師也投入了生命熱情，從教學實踐中得到了精神的力量。如果教師沒有從教學過程中受到滋養，就意味著一切教學活動都浮在表面，教師只是從事著技術性的工作，教學成果不能聚集起來，無法成為支持生命發展的資源。從本書中提供的生命教育視角來看，教師要以生命交往的態度看待教學。

最基本的教學活動如課堂教學，就是生命交往的過程。教師要知道學生現在的狀態，學生需要挑戰什么、突破什么、提升什么，然后借助具有生氣的教學手段，將學生引向發展目標。這個過程是“一朵云推動另一朵云”的過程，具有推進感、生長性，不單單只是知識本身的傳授。在好的課堂中，無不傳遞著精神的鼓舞，令學生體會到收獲新知的喜悅。這種因學習而產生的生命滿足感，在很大程度上是教師帶來的。它既來源于教師對每節課的精心設計與實施，又來自教師深厚的職業積淀，是教師生命狀態的傳達。

2013年，我參加校級優質課評比獲得了一等獎，有幸代表學校參加區級賽課。學校教研組長對我說：“你的教學基本功和教學設計都很好，要想走得更遠，要更用心，用生命影響生命。”在區級賽課中，我執教朱自清的《背影》一課，將教學內容的育人價值轉化為教學行為，使其“走”進學生的精神世界。我在開頭先描述作者和父親當時所處的窘境，讓學生感受父親身上沉甸甸的擔子，與作者達到共情，再讓學生將自身代入一個青年人的角度，去設想作者的內心世界，最后讓學生認識到：作者在父親的背影上，看到慈愛的親情和生活的不易，也在那瞬間長大，知道在自己的人生中也要負起責任，所以才有后文“父親和我都是東奔西走”等語句。憑借貼近心靈的教學，讓本文內容真正轉化為學生的精神滋養，提升學生的生命厚度。

從更宏觀的角度而言，師生關系的本質就是一種生命交往關系。教學僅有資源是不夠的，還要通過引入在知識、品德、修養等方面具備指引作用的生命主體，來對學生的生命起到支持、促進作用。這個主體就是教師，教師要在整個教學過程中對學生表達關心、關注和關愛，認可學生的努力和進步，鼓勵學生擁抱生活、超越自己、追求卓越。這種精神上的勉勵對學生是影響深遠的，其作用不亞于知識的傳遞，將讓學生形成向上向美的態度，在人生的道路中受益無窮。

教育是面向生命的教育，要為了生命的發展而教育，這就是最基本的教育常識。2020年，我主持的課題“生命教育：農村初中立德樹人的校本實踐研究”成功立項為江蘇省教育科學規劃2020年度教師發展專項課題。在第一次課題學習會上，我就把《教育常識》這本書推薦給課題組成員，希望每個人通過研讀這本書，提升對生命教育的深刻理解。基礎教育改革持續推進，如何提升教育的質量、落實立德樹人始終是核心問題。在教學創新與改革的路上，教師要常常回歸教育常識，這樣能夠讓我們抓住教育的本質。在新時代背景下，希望教育人更多地與常識結伴，從常識出發進行思考，以常識指導教育工作，以此發現教育的本真力量，更好地促成學生與教師的生命綻放。