他為什么不想上學

裴瑞君

優秀學生拒絕上學

初二（8）班班主任郝老師打來電話，說少波的家長想見我。我約了家長下午4點來咨詢室。下午3：50我來到咨詢室，家長已提前等在門外。我還沒進屋，少波媽媽就激動地說：“裴老師，你快打電話說說少波吧，他怎么也不來上學了！你當過他的班主任，他一直說喜歡你，你說話肯定有用。”

我讓少波媽媽別激動，慢慢說，她一直語速很快地述說：“裴老師你不知道，少波上了初中，我說他什么，他都不聽了。我讓他早起床，他就在被窩兒里不出來：我讓他放學早點回家，他就晚回家;我不讓他看電視，他就玩電腦。總之，我說讓他去東，他就向西。今天，我讓他上學來，他不來學校，班主任給他打電話他也不來上課，而且告訴我，他不上學了。他一直喜歡你，你說說他吧。”

我聽出了這位家長教育孩子有問題，我答應她試試看，讓她先回去了。她剛走，我就給少波打了電話，電話是少波接的，一聽是我的聲音，他就說：“老師，是我媽找你的吧？老師你別勸了，我不去上學了，否則她們會逼死我的。”我笑著說：“在她們逼死你之前，你來老師這里坐坐吧，要不你被逼死了，老師想你就再也見不著了。我想你也不會這樣悄悄地死去吧，你受了那么多委屈，來老師這里申申冤情呀……”

我們約了第二天見面。原來的陽光少年臉色蒼白，神情陰郁，看到我還有些羞澀。

我請他坐下，對他說：“老師給你‘申冤，說說你的委屈吧！”

少波說：“老師，你知道嗎？我媽和我姐都要把我逼瘋了。我上小學時，媽媽也說我，但沒有現在厲害。從升入初中，我媽天天讓我學習，什么也不讓我干。我放學回家，累了一天，剛打開電視，媽媽就說寫完作業了嗎？看什么電視，都初中了。開始，她們說我，我就不看，進屋躺會兒。但是我發現，她們天天見了我就看我一件事——學習。只要我沒看書她們就說我不用功，我跟她們說我寫完作業了，老師講的知識都學會了。她們又有話說，那就做一些卷子，練熟了，預習一下明天的知識。”

“可憐的少波，她們天天盯著你，感覺是不舒服。”我說。

少波笑著告訴我：“我現在長大了，我不聽她們的話，和她們頂著干，她們也拿我沒轍。她們不讓我看電視，我就開電腦;我姐把網線拔了，我就進屋聽音樂。只要她們說學習，我就不學，讓她們著急。”

“這樣影響你的學習嗎？”

“這一階段，就沒好好聽課，許多知識點沒掌握。”

“昨天沒來上學，能告訴老師發生什么事了嗎？”

“前天我姐和我媽把我的屋子里所有東西都搬走了，只留下一張床和一張書桌。我不是囚犯，她們也太過分了。她們不是讓我學習嗎？那我干脆就再也不去上學！看她們拿我沒辦法的樣子，我心里真高興。”

看到少波為了“自由”，耗費這么大的精力，甚至賭上自己的一生，我不由得為他感到心痛。可憐的少波，將要成為望子成龍教育下的犧牲品。

我理解少波的痛苦，就他的做法我們進行了討論分析，我讓他回顧自己和家人的斗爭，看看最終誰勝利了。他說從表面看，他戰勝了媽媽和姐姐，但是他的學習成績這一階段也下降不少，如果這樣下去自己就跟不上課了。我們又分析了家人這樣做的原因，少波理解了家人的苦心，但是她們的做法他受不了了。我問他如果媽媽和姐姐的做法有改變，他是否能回到學校安心學習。他猶豫了一下，說：“行。”

我約見了少波的媽媽和姐姐，與她們談了少波為什么變成這樣，她們也認識到自己教育方法的不當。我建議讓姐姐找個工作，別把目光盯在弟弟身上，教育弟弟不是她的責任，她應該有自己的人生;告訴媽媽要理解少波，尊重少波，少波已經長大了，自己要為自己的學習負責任。

我把少波和媽媽約到咨詢室，讓他們各自說說自己心中的期望，討論每個人做到什么程度對方能接受。明確兩人在今后各自做些什么，雙方都找到了能做到的契合點，把需要做的一條一條寫出，讓雙方確認簽字。

少波終于回到了學校。

掩卷沉思

逆反是個體遭受挫折引起強烈不滿時表現出來的一種仇視、對抗、不相容的消極情緒狀態。有逆反傾向的中學生并不少見，到底是什么原因使得學生用對抗的方式來對待他人和周圍的環境呢？形成原因是多方面的，也是復雜的。

學生自身原因：學生已進入青春期，自我意識增強，他們已意識到自己是一個獨立的個體，于是在思想上就不愿再依賴他人，產生了一種追求思想獨立，人格獨立的心理需求。當他們突然發現自己長久以來遵循的規則、規范都是成年人制定的，而他們只有執行的義務，沒有更改或反抗的權利時，便覺得難以接受。他們心中那些反傳統規則、突破束縛的沖動越來越強烈，這種情緒在心理積蓄到一定程度，如果沒有找到合適的渠道與家長、老師溝通或者自我宣泄時，就會在某一時刻因某一件事最終爆發，演變成逆反的行動，轉化為與家長或老師的直接對抗。

家庭因素：父母對子女的影響大于其他人的影響。家庭環境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時間很長，約占全部生活時間的三分之二，父母對子女的行為起著潛移默化的作用。

首先，有的父母對孩子給予的心理和物質的照顧過多，尤其是對孩子教育上的要求過多，超過了孩子所能耐受的程度，對孩子來說往往是一種被強加的、不正常的無形的壓力，容易引起他們無謂的“煩惱”，也抑制了他們的獨立性和完整個性的健康發展，易產生逆反心理。

其次，家長提出要求的方式也會引起孩子的逆反心理。有的家長對孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的，擺出封建家長式的威風，甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子任何自主的空間。這些孩子長大以后，對父母就會產生反感、抵觸，而且以后也會以同樣的方式來對待別人。

再次，父母不和也是孩子產生逆反心理的原因。父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突，會使子女的內心產生嚴重的焦慮、矛盾、多疑、心神不寧或神經質，甚至導致心理變態以及反社會行為。

有時學校教師言行不一、不合理的教育教學方法及對學生不公平的待遇也會讓學生反感，令學生對教師宣傳的思想、信息產生逆反心理，有時一個班的學生都會對某個教師產生逆反。

案例中的少波，主要是母親的教養方式讓他產生逆反。少波母親，平時給予孩子過多的關注，過多的照顧，對孩子關懷備至，因此在學習成績上也相應地對孩子提出了過高的要求。她希望少波勤勉好學，力求上進;希望孩子能光耀門楣;把自己過去未曾實現的理想化作對孩子的期望，一定要上大學，或成為某一方面的專家。所以每天兩眼就盯著少波的學習，讓少波不停地學習，只要少波做與學習無關的事情，她就開始嘮叨，上綱上線講道理，怕自己監督不夠，還把自己上完大學的女兒拉回家與自己一起管理少波。對少波來說，這種關照和要求已超出他所能容忍的底線。已經變為一種被強加的難以承受的壓力。這種無形的壓力不僅讓少波生出許多煩惱，同時也抑制了他獨立性與完整個性的健康發展。而當他意識到這種壓力是“阻礙”他們成長的絆腳石時，就產生了逆反心理。

編輯/苗嘉琳