信息技術支持下的小學數學教學實踐

陳鵬

在新課程改革背景下，做好對信息技術在課堂教學中的實踐研究已成為小學數學教育工作的基本策略，無論從知識的表達和展示考慮，還是學生的認知能力和興趣需求分析，信息技術都是最符合數學課堂的教學技術。為了更好地發揮信息技術對小學數學課堂的支持作用，對其應用模式予以分析和研究至關重要。

一、信息技術在導入環節的教學實踐

信息技術在小學數學導入環節中的應用，需要以學生的認知興趣為前提，因為只有滿足了學生的認知興趣，他們才會形成學習動力。在這種教育要求下，教師需要先通過觀察、交流等方式了解學生的興趣需求，然后借助信息技術將其與課堂教學內容有效地融合到一起，由此實現對學生學習動力的激發。

例如，在《位置》一課教學時，在充分了解學生邏輯思維能力和興趣需求的基礎上，選擇運用信息技術為學生呈現班級的座位分布Flash。為提升學生的學習興趣，該Flash不僅對學生座位予以標出，同時還展示了班級中的講臺、圖書角等位置，甚至還有卡通人物在班級中走動，這種對班級生活的還原，使學生可以在Flash中找到自己，他們對Flash 的興趣也會因此得到顯著提升。在此基礎上，隨機挑選幾名學生作為中心點，讓他們說一說某位同學的座位在自己的什么方向，由此實現與他們之間的課前互動。該互動的價值在于可以使學生進一步感受到Flash的趣味性，調動他們的學習熱情。同時，教師還可以根據學生的答案來了解他們對方向、位置等知識的基礎水平，幫助教師調整接下來的教學策略，提升課堂教學效果。

二、信息技術在教學環節的教學實踐

信息技術最重要的教育價值就在于其可以依靠自身多樣化的特點，讓教師在課堂教學環節中將數學知識以更為豐富、有趣且符合學生認知水平的方式呈現出來，這是保證學生在課堂上聽得懂、學得會的根本要素。所以，做好信息技術在課堂教學環節中的實踐應用是整個教學過程的重點，需要教師予以格外重視并做好掌控。

例如，在《多邊形的面積》教學時，由于學生的邏輯思維能力有限，所以當面對毫無規律的多邊形時，無法找到如何計算面積的入手點。在這種情況下，可以選擇運用信息技術進行教學。先呈現出多邊形，讓學生思考和分析如何進行面積計算，如果學生在反復思考后仍沒有頭緒，可以對學生進行啟發引導，并用虛線的方式將多邊形進行分割。學生發現原本毫無規則的多邊形從一個變成兩個或多個其他圖形，并且有他們熟悉的長方形、平行四邊形、梯形等圖形。之后，可以運用最簡單的加法算式將多邊形面積與分割出的已知圖形面積關系進行展示，學生會發現多邊形的面積正是已知圖形的面積之和。在學生掌握計算多邊形面積的方法之后，告訴學生這種學習方式叫作“做輔助線”，這會是你們以后學習中非常重要的方法，課堂教學效果由此獲得提升。

三、信息技術在訓練環節的教學實踐

信息技術在課堂訓練環節中的教學實踐是具有創新性的教學嘗試，其可以將數學知識與游戲聯系到一起，使學生在強化知識記憶的同時獲得良好的訓練體驗。例如，在完成《20以內的進位加法》學習之后，在課堂上運用信息技術為學生設計了“15訓練”。在該訓練中，學生要將數字1至9分別填入九宮格中，在保證每個數字只用一次的前提下，讓九宮格的橫、豎三排數字之和都等于15。因為該游戲具有一定的益智性質，所以學生都表現出了較強的探究欲望，并迅速投入訓練之中。然而，由于他們的邏輯思維能力有限，并沒有找到好方法，這讓他們非常苦惱。于是，教師先幫他們確定了數字“5”的位置，這給他們帶來了重要提示，并幫助他們完成了游戲。經過該訓練之后，學生不僅強化了對“20以內進位加法”知識的記憶，同時也感受到了數學知識的趣味性，對激發學生的學習興趣起到了關鍵作用。

四、信息技術在作業環節的教學實踐

在小學數學課堂教學中，信息技術對課堂教學工作的支持不僅體現在課堂教學環節中，其在課后作業環節也起到了非常重要的輔助作用。傳統教學模式下，學生只能在課后獨立完成作業，如果在作業過程中遇到問題和困難，那么他們會因為缺少指導而出現困難累積，這不僅會影響作業進度和質量，還容易造成學生的學習動力下降。但在信息技術得以有效應用之后，學生遇到問題后可以通過登錄線上教學系統與教師、同學進行視頻交流，可以有效解決遇到的學習問題，保證課后作業的順利完成。在此基礎上，學生還可以依靠線上教學系統進行課堂教學環節的回顧，這可以讓他們有更多的時間去理解和消化教師所講授的知識，完成對課堂教學知識的鞏固，小學數學課堂教學效果也會因此得到提升。

總之，信息技術在小學數學課堂教學中的應用，不僅可以將抽象的知識以具體的方式展現出來，還可以將數學知識與學生感興趣的生活、游戲等元素結合到一起，這不僅符合學生的思維發展規律，還滿足了他們的興趣需求，所以，進行信息技術與小學數學課堂的實踐教育研究是推動教學工作發展的重要方法。在實際工作中，教師一定要保證自己的教學設計能夠符合學生的認知需求，將數學知識全面地展現出來，幫助學生更好地完成數學認知，為他們以后的數學學習做好鋪墊。