以趣促學(xué)提效率

季韋偉

中職教育的物理教學(xué)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難點(diǎn)，為了更好地提高中職物理的教學(xué)效率，本文通過(guò)對(duì)中職物理課堂教學(xué)的研究，得出了一些有效策略，以期為中職物理教學(xué)提供參考。

一、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，實(shí)行分層教學(xué)+趣味教學(xué)模式

在中職物理教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)還是有許多壓力的。由于初中物理的知識(shí)內(nèi)容還比較基礎(chǔ)，沒(méi)有中職階段的物理那么復(fù)雜，在初中階段學(xué)生所形成的物理學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣不一定適合中職物理，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣也難以統(tǒng)一，加上中職物理的內(nèi)容越來(lái)越深入，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果也不是很理想。這時(shí)，如果教師還采取一些比較硬性和統(tǒng)一式的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)方法，對(duì)于基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)習(xí)會(huì)變得更加吃力，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)于中職物理的學(xué)習(xí)的心態(tài)。所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取分層次教學(xué)的模式，在此基礎(chǔ)上結(jié)合趣味教學(xué)進(jìn)行輔助，讓學(xué)生在雙重有效的機(jī)制下更加清晰而有效地層層遞進(jìn)，一步步提升自己的物理學(xué)習(xí)能力，提高教師物理教學(xué)的有效性。

比如，教學(xué)中職物理第五章《電磁感應(yīng)》時(shí)，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓每個(gè)學(xué)生都盡可能地學(xué)習(xí)到一些有用的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生布置和設(shè)計(jì)一些不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成一些適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有所收獲。有的學(xué)生基礎(chǔ)非常薄弱，他們對(duì)于電磁感應(yīng)這一物理知識(shí)的名詞概念、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解都比較吃力，教師可以讓他們先瀏覽教材，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真地跟著教師的步驟一步步來(lái)，在課后針對(duì)不懂的地方主動(dòng)詢(xún)問(wèn)教師。而能夠自學(xué)電磁感應(yīng)這一內(nèi)容的學(xué)生，教師可以先讓他們自己理解教材講了什么，思考自己的理解是否正確。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師需要讓他們自主學(xué)會(huì)推導(dǎo)一些物理知識(shí)的邏輯關(guān)系和影響因素，可以讓學(xué)生交一份學(xué)習(xí)本知識(shí)的問(wèn)題清單和完成記錄，以便更好地驗(yàn)收和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析本章節(jié)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)需要特別注意的是分層教學(xué)中教師不能讓學(xué)生感到自己處于上層就驕傲自滿(mǎn)，也不能因?yàn)樽约禾幱谙聦泳妥员┳詶墸梢酝ㄟ^(guò)巧妙的抽簽和安排，讓學(xué)生盡量選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽略分層的落差。

在中職物理教學(xué)中，教師需要采取分層教學(xué)和趣味教學(xué)相結(jié)合的有效形式，讓學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)中通過(guò)分層和趣味教學(xué)，先建立物理學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而探究更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率和能力。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)有趣多樣的物理教學(xué)情境

物理這一學(xué)科的形成和發(fā)展也是來(lái)源于生活的，它的知識(shí)內(nèi)容和規(guī)律現(xiàn)象中蘊(yùn)含了非常濃厚的生活氣息。教師需要在具體的教學(xué)過(guò)程中，緊密聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的生活情境，通過(guò)情境，把有難度的物理知識(shí)變得更加好理解，加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的記憶。

比如，在中職物理的第六章《光現(xiàn)象及應(yīng)用》的教學(xué)上，由于光也是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的事物，但是在物理中它包含非常多的知識(shí)。比如，光的折射現(xiàn)象的引入，教師可以為學(xué)生展示一些生活中的現(xiàn)象，把一根筷子放入水中，筷子仿佛變彎了。教師可以在講臺(tái)上放一杯水，讓學(xué)生都來(lái)試一試，仔細(xì)觀察一下，引起學(xué)生對(duì)于這塊知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。之后教師可以讓學(xué)生好好思考一下，自己生活中遇到的還有哪些現(xiàn)象是包含這塊知識(shí)的，跟大家分享一下，讓學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，提出了彩虹、海市蜃樓、貓眼看人、放大鏡等多個(gè)生活中的折射現(xiàn)象，引發(fā)了大家的積極討論。

通過(guò)在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生把比較抽象的物理知識(shí)和實(shí)際的生活具象化的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生能夠比較容易理解，記憶點(diǎn)也會(huì)比較深刻，能夠更好地掌握物理知識(shí)，方便教師順暢地開(kāi)展物理教學(xué)。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)計(jì)富有趣味的物理實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，許多物理知識(shí)和規(guī)律結(jié)論都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得來(lái)的。在中職物理教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多開(kāi)展和設(shè)計(jì)一些比較有趣的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)際動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

比如，在第一單元《力的有關(guān)知識(shí)》教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)于力有清晰的認(rèn)識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)紙片實(shí)驗(yàn)，拿一張硬紙片和一個(gè)砝碼，讓一個(gè)學(xué)生幫忙固定紙片一端，另一端放上砝碼，紙片承受不住砝碼的力變彎了，但是教師讓學(xué)生把紙片折成“冂”形，再放砝碼，發(fā)現(xiàn)紙片微微變形，卻能夠承受砝碼的重量，教師再讓學(xué)生把紙片折成“W”形，發(fā)現(xiàn)紙片幾乎不變形就可以承受起砝碼的重量。還有電路串聯(lián)和并聯(lián)的實(shí)驗(yàn)與歐姆定律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)兩兩一組，進(jìn)行剪刀石頭布游戲，誰(shuí)贏誰(shuí)可以先接一根線，然后依次進(jìn)行，看看誰(shuí)接的電線會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

通過(guò)這樣豐富多彩的比較有趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在趣味盎然的實(shí)驗(yàn)氛圍中開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力也會(huì)增強(qiáng)。

總而言之，在中職物理教學(xué)中，為了讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)取得有效進(jìn)步，教師的物理教學(xué)需要采取以上方式，以趣促學(xué)、以學(xué)促教，才能真正提升中職物理教學(xué)效果。