有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳柏艷

初中語文課堂的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握具體知識(shí)，還要培養(yǎng)并提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，素質(zhì)教育是教育改革的重中之重。單靠教師講解和敘述不足以激發(fā)學(xué)生的自主思考，教學(xué)與有效提問相結(jié)合更有利于學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣。本文立足于初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，就有效提問在課堂教學(xué)中的運(yùn)用展開論述。

一、提問有趣生動(dòng)

用學(xué)生“聽得懂、樂意聽”來衡量有效提問是一個(gè)比較直觀的判定標(biāo)準(zhǔn)，提問內(nèi)容有趣、提問方式生動(dòng)更容易讓初中生接受。初中生的學(xué)習(xí)意識(shí)在不斷提高，思維能力在迅速發(fā)展，如果能配合有趣的提問，就能有效地展開教學(xué)計(jì)劃，使教師的語文教學(xué)更加富有成效。初中生喜歡有趣的事物，也喜歡趣味的提問方式，教師在課堂上的語言表達(dá)習(xí)慣可以適當(dāng)遷就初中生的傾聽習(xí)慣，通過情感聯(lián)動(dòng)，達(dá)到有效提問的效果。在初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，有趣的提問方式能夠真正實(shí)現(xiàn)提問的有效性，能促進(jìn)“有效性提問”教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

例如，教師在進(jìn)行《天凈沙·秋思》的教學(xué)時(shí)，可以問學(xué)生：“同學(xué)們，父母平時(shí)會(huì)帶你們?nèi)ヂ糜螁幔俊薄皶?huì)。”學(xué)生回答。“那么你們喜歡那些山川河流或者名山大川的美麗景色嗎？”教師接著問。此時(shí)，回答什么的都有，有的學(xué)生回答喜歡自然景觀，有的學(xué)生則回答喜歡人文景觀。接下來，教師可以繼續(xù)提問：“那么你們會(huì)在看到優(yōu)美、宏偉的景觀時(shí)心有所感嗎？”“會(huì)的，會(huì)想唱歌，會(huì)想吟詩。”學(xué)生回答。通過簡(jiǎn)單的趣味提問，教師可以引出核心提問內(nèi)容：“同學(xué)們，你們想知道古代詩人眼中的景致是怎樣的嗎？他們因?yàn)槟切┚爸掠惺裁磧?nèi)心感受呢？”“下面讓我們一起感受千古名句的精彩之處。”趣味提問能夠吸引學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文課堂上有效提問的運(yùn)用。

二、提問貼合教材

詼諧有趣的提問容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但課堂提問的有效性原則要求提問內(nèi)容應(yīng)盡可能地貼合教材。初中語文課堂提問法旨在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思考便利，形成一定的語文思維能力。有效的提問教學(xué)要求教師在教學(xué)中“問教結(jié)合”，提問貼合教材內(nèi)容。語文課堂上的提問往往一環(huán)套一環(huán)，以線索的層次方式展開，所采用的提問內(nèi)容符合教材內(nèi)容，從而能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并在“提問——回答”的過程中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。教師的提問內(nèi)容圍繞教材知識(shí)點(diǎn)展開，每一個(gè)問題都是緊密聯(lián)系的，教師可以在提問環(huán)節(jié)內(nèi)加入小組討論教學(xué)法，從而達(dá)成“一問多答”的教學(xué)效果，達(dá)到有效教學(xué)提問的目的。

例如，在《皇帝的新裝》教學(xué)中，教材節(jié)選的內(nèi)容為學(xué)生描述了愚昧國王的形象，文中對(duì)人物的描寫不僅限于外表，而且直指人物的內(nèi)心，具有豐富的寓意。教師可以讓學(xué)生以小組的形式快速瀏覽課文，再針對(duì)穿新裝的國王形象展開聯(lián)想，通過合作討論描述自己看到的國王形象，總結(jié)關(guān)鍵詞。師：“同學(xué)們，請(qǐng)問國王的外在形象是什么樣的呢？”“沒穿衣服！”“愚蠢！”學(xué)生紛紛回答。教師可以讓學(xué)生在自己的本子上寫下國王的特征，而后以小組為單位統(tǒng)計(jì)哪個(gè)特征的列舉次數(shù)最多。教師以提問為“引”，為學(xué)生講解知識(shí)，通過這樣的方式，不僅能夠?qū)栴}和教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文探究能力。

三、提問明確深刻

課堂提問需要技巧。語文課堂提問內(nèi)容應(yīng)該指向明確，精準(zhǔn)體現(xiàn)教師提問的意圖。提問更像是一種教學(xué)引導(dǎo)，教師應(yīng)該盡量避免在提問時(shí)含糊不清，問題和答案均不能過于晦澀，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)意圖清晰問答。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)具有特殊性，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)使其內(nèi)容更加形象深刻，針對(duì)同一個(gè)問題，教師應(yīng)允許學(xué)生產(chǎn)生不同的理解。初中語文課堂提問的內(nèi)容和環(huán)節(jié)都圍繞著某堂課的教育細(xì)節(jié)展開，這使課文的問題設(shè)計(jì)更具形象性和針對(duì)性，學(xué)生的討論不再漫無目的，而是針對(duì)某一知識(shí)或事實(shí)的深入討論，提問的有效性在于對(duì)問題本質(zhì)的深入。

例如，在開展《羚羊木雕》的教學(xué)時(shí)，教師的提問一針見血：“是送出去的羚羊木雕重要，還是被傷害的友誼重要呢？”這個(gè)問題很難回答，立刻就引起了學(xué)生的熱議，觀點(diǎn)基本上“非此即彼”，各執(zhí)一詞。接下來教師可以繼續(xù)提出問題：“既然友誼那么重要，為什么主人公還是要把羚羊木雕要回來呢？是因?yàn)樗麄儾皇呛门笥蚜藛幔俊辈糠滞瑢W(xué)經(jīng)過思考之后認(rèn)為：父母給了孩子很大的傷害，讓孩子非常為難。也有部分同學(xué)認(rèn)為：父母也有自己為難的地方，孩子不懂得羚羊木雕的真實(shí)價(jià)值。經(jīng)過激烈的討論之后，學(xué)生盡管無法得出確定的答案，卻還是提升了思維的深度，并且對(duì)于成年人和孩子的立場(chǎng)進(jìn)行了思考。而教師在總結(jié)的時(shí)候也針對(duì)性地指出，人與人的立場(chǎng)有差異，所看重的價(jià)值點(diǎn)不同，所以人會(huì)有沖突和矛盾，小孩子不能完全按照自己的意愿做事，但是能夠理解父母、朋友的難處，并學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系。

總之，現(xiàn)代初中語文課堂中的提問環(huán)節(jié)幫助教師串聯(lián)課堂節(jié)奏，通過一定的方法培養(yǎng)學(xué)生語文的思維能力。語文課堂上的有效提問不僅可以導(dǎo)入知識(shí)內(nèi)容，還可以促進(jìn)語文課堂氛圍良性發(fā)展，在探究性的和諧氛圍中，達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的深刻理解。教師基于語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從教材和教育目的出發(fā)，迎合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，順應(yīng)時(shí)代潮流，使課堂提問更有實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的成長(zhǎng)與發(fā)展。