思維導圖在英語詞匯復習中的應用研究

魏丹丹 潘美蓉

(江西科技師范大學 江西 南昌 330038)

1.提出問題

小學英語在整個英語學習過程中起著啟蒙、基礎的重要作用。而在學習英語的過程中，英語詞匯就像是蓋房子的磚塊，是英語學習的奠基石。雖然新課改推行已有20多個年頭，但大多數的英語課堂還在運用傳統的教學方式進行教學，很多學生的英語詞匯學習并沒有達到很好的效果。具體表現在單詞的發音不標準，單詞在拼寫中的錯誤，單詞的中英文意思混亂等等問題，而最容易讓人忽略的問題卻是學生在不斷的學習單詞，卻沒有采用有效的方式進行復習，單詞的遺忘速度過快，且沒有對所學知識進行歸納整理，不能夠有效的進行提取，導致學過的單詞遺忘率過高[1]。

20世紀60年代托尼布贊發明了思維導圖。思維導圖是一種可視化的思維工具，能夠充分發揮左右腦的功能，把頭腦中零散的信息整理加工成有邏輯的信息，并呈通過圖文并茂的形式呈現出來，形成有邏輯、易于記憶的知識網絡[2]。

思維導圖作為一種現代化的教學工具，能夠有效的幫助學生整理所學詞匯，形成英語詞匯網絡，使學生能夠有效的復習和提取單詞；加強新舊知識間的聯系，不斷擴大英語詞匯的網絡，提高英語詞匯復習的效率；培養學生的發散性思維，提高對英語學習的興趣[3]。

本文將采用實驗研究法探究思維導圖能否幫助小學生整理與歸納英語單詞，提高英語單詞的記憶效率，培養學生的發散思維，激發學生背誦英語單詞的興趣等幾方面的問題。

2.實驗設計

2.1 實驗背景。實驗選在筆者任教的一所私立外國語學校的小學部進行。該校采用的教材為外研社新標準一年級起點，學生從一年級開始學習英語。該校學生學習英語興趣高，英語教學效果好，在該市具有一定的學科帶頭作用，故本次實驗有一定的代表作用。外研社教材的特點為貼近生活，故事為主，激發學生興趣；每冊分為十個模塊，每冊單詞量為100+；但是單詞并不是按照主題出現，而是按照故事情境的需要出現，單詞分類稍顯凌亂。學校每學期舉行兩次英語單詞聽寫大賽，每次聽寫50個單詞，年級聽寫均分在80+分，說明學生對該學期的單詞掌握情況良好；但是學生在回憶起除本學期學過的單詞時卻很困難，說明出現了遺忘現象。

2.2 實驗對象。基于上述現象，筆者對三、四、五年級做了數據收集，要求學生在十分鐘內寫出學過的食物英文單詞。根據所獲得的數據(在實驗的前期準備部分將詳細敘述)，發現三、四、五年級同學掌握的知識量不同，但默寫的平均單詞量差距相差不大。在遺忘率如此高的情況下，三年級同學的抽象思維水平并不如高年級同學發育完善，若該實驗、對三年級同學有效，那對于思維能力更完善的高年級同學更加具有借鑒意義。基于此原因，筆者選擇采用三年級的同學作為進一步的實驗對象。

3.實驗過程

3.1 實驗的前期準備。在實驗開始前，筆者在三、四、五年級各選擇水平相同的兩個班進行十分鐘的食物主題單詞默寫的測試。根據所測情況選擇實驗年級，再從實驗年級中挑選水平相同的兩個班級，并對實驗班進行前期的問卷調查。

從一年級開始，三、四、五年級所學過的食物單詞數量分別為：26、33、43個。而三、四、五年級學生實際能夠寫出的單詞平均數量分別為5.33，5.91，7.34。由所學單詞和實際默寫單詞對比可知，各年級學生均出現了大量的遺忘，且所學的知識量越多，遺忘率越大。由各年級實際默寫的數量差距對比可知，雖然學生所學的知識量不同，默寫結果并沒有拉開巨大差距。故依據本次的前測結果，筆者選用三年級的學生作為實驗對象。

3.2 實驗的實施。本實驗使用外研社出版的《新標準》(一年級起點)三年級下冊的教材。在實驗之前對三年級1班和2班進行測試，且兩個班級由同一位英語教師任教，確定兩個班默寫詞匯的數量是否有明顯差距，能否作為實驗班和對照班進行測試。之后，對實驗班進行前期問卷調查，調查實驗班對英語詞匯學習的態度及記憶單詞的方式和困惑。在實驗中，對照班按照原有的方式進行復習；實驗班進行思維導圖的介紹和進行食物單詞頭腦風暴，并動手繪制關于食物的思維導圖。在實驗后，將對兩個班級再次進行測試及數據收集、進行二次問卷調查和訪談調查。

在實驗班上課的課堂流程如下：

Step1筆者先是向學生介紹了思維導圖產生的年代、特點和作用。

Step2并簡單介紹了其類型和具體的用法。

Step3引導學生對食物類英文單詞進行頭腦風暴，引出fruit/drink/vegetable等一級詞匯，然后將同學所能說出的單詞板書分類在黑板上，并引導學生對其歸類。

Step4在黑板上隨堂生成思維導圖。并向學生介紹思維導圖的電子工具，展示筆者用WPS腦圖軟件制作的導圖和其他同學手繪導圖的照片。

Step5給學生發放白紙，讓學生在課堂上生成自己的思維導圖，學生可以在小組內討論繪制策略，教師指導。

圖1 學生繪制的思維導圖

4.數據收集

4.1 單詞測試數據收集。在實驗開始前對三、四、五年級的兩個水平相當的班級進行測試，測試時間為10分鐘，測試內容為寫出所學的詞匯單詞。本研究對詞匯成績進行整理和對比分析，用SPSS for windows軟件對測試成績進行統計分析。

4.2 問卷調查數據收集。在實驗開始前對實驗班進行問卷調查，前期問卷調查在4月8日的大課間進行，問卷調查時間為5分鐘。發放問卷39份，回收問卷39份，回收率100%，有效問卷39份。

后期的問卷調查在4月15日午休前進行，用時5分鐘，發放問卷39份，回收問卷39份，有效問卷100%。兩次問卷均由筆者監督。

4.3 訪談調查數據收集。在實驗后，筆者在對實驗班的三位同學進行訪談調查,目的是了解學生在學習思維導圖之后對英語詞匯記憶的效果及態度。

5.分析與討論

5.1 實驗班和控制班成績結果與分析。

5.1.1 前測與后測成績對比分析。筆者對前測和后測的數據結果分析如下：實驗前，實驗班的平均成績為5.04，對照班的平均成績為5.62。兩個班的平均分相差0.58，P值>0.01，說明兩個班有稍微的差距。實驗后，實驗班的平均成績為10.76，而對照班的平均成績為8.07。兩個班的后測成績都有提高，且有明顯的差距，說明思維導圖在復習單詞時有效果。

5.1.2 調查問卷結果和數據分析。在實驗開始前，筆者對實驗班的39名同學進行問卷調查。以下筆者將對這39份的問卷調查進行分析。

問題1：你喜歡英語這門科目嗎？你認為背單詞難嗎？

該班學生有69%的同學都喜歡英語。但只有13%的同學覺得背單詞簡單。由此可見，大部分的同學都比較喜歡英語，但是87%的同學覺得背單詞有難度。

問題2：你平時按照什么方法背單詞？

51%的同學是按照反復背字母即死記硬背的方法記憶單詞，41%的同學會按照老師在課堂上教授的自然拼讀方法進行記憶(該校英語課堂會融入自然拼讀的教學方法)，只有8%的同學會在記憶單詞過程中會聯想起以前學過的單詞進行記憶。

問題3：你知道什么是思維導圖嗎？

該班學生只有2個同學使用過思維導圖，31%的同學聽說過思維導圖但沒有使用過，64%的同學從來沒有聽說過思維導圖。大部分同學都沒有使用過思維導圖，故筆者對此進行更深一步的調查。

問題4：你會把學過單詞歸納匯總嗎

英語單詞的記憶是一個難題，97%的同學不會把學過的單詞進行歸納匯總,以至于學習了很多單詞，但大多數都沒有進行歸納匯總，導致學過的單詞大量的遺忘且不能有效提取。

5.2 實驗后期的調查問卷結果與分析。在實驗后期，筆者再一次對實驗班同學進行問卷調查。其中有些題目和前期題目相同，在此筆者將綜合進行比較，旨在分析使用思維導圖后學生的記憶策略是否發生變化以能否調動學生的學習興趣，培養學生的發散性思維。

問題1：你是否喜歡思維導圖？

問題2：在英語課上用思維導圖復習單詞，你是否更加積極的思考？

問題3：使用思維導圖后，你是否對英語更加感興趣？

數據表明85%學生喜歡思維導圖。在課堂上用思維導圖進行頭腦風暴的環節，61%的學生能夠積極思考，26%覺得和以前差不多，13%的同學覺得不確定。在使用思維導圖后，56%的同學表示對英語學習更加感興趣，意識到還可以通過一些現代化的工具讓英語學習變得更加有趣，而36%的同學覺得和以前差不多。思維導圖邊寫邊畫的過程符合小學生形象思維的特點，能夠讓他們更容易接受這種方法。

問題4：你會把新舊詞匯放在一起記憶嗎？

問題5：使用思維導圖后，你會把以前學過的單詞進行歸納匯總嗎？

由以上數據可以看出有23名同學會把新舊詞匯放在一起聯想記憶，12名同學會偶爾進行新舊聯想記憶，說明學生在學習思維導圖后聯想記憶的意識提高。學完思維導圖后，學生可以把相關主題的舊單詞繪制成網絡，在學習新單詞的時候把它加入到原有的思維導圖當中。在學習思維導圖工具后，有19名同學會對學習過用英語詞匯進行歸納匯總，16名同學偶爾進行歸納匯總，說明思維導圖工具增強了學生的學習策略。

問題6：應用思維導圖后，你能夠更快的想到同類的單詞嗎？

問題7：應用思維導圖后，你頭腦中呈現的單詞更多了嗎？

74%的同學在應用思維導圖后在頭腦中更快的呈現單詞，77%的同學能夠在頭腦中更多的呈現同類單詞，說明應用思維導圖讓學生形成單詞網絡，能夠更快的提取知識，培養學生的發散性思維。

問題8：你認為用傳統的方式還是思維導圖的方式背單詞效率更高？

79%的同學認為思維導圖的方式復習單詞會更加高效，18%的同學更加喜歡用傳統的方式進行復習單詞，而只有1個同學認為無所謂,說明大部分的同學都更加認可思維導圖的復習方式。

5.3 訪談調查結果分析。在問卷調查結束后，筆者在實驗班抽選了三個學習成績不同的學生，目的是更深入地了解不同類型的學生對思維導圖在英語詞匯復習中的態度。以下是三位同學的學習狀態簡介。

同學1成績很好，積極性高，父母的學歷水平和對學習的重視程度高。

同學2成績為中等水平，能夠完成老師的作業，但不會主動的深入學習。

同學3成績落后，平時聽寫單詞對他來說非常困難，對學習積極性和自信心很弱。

問題一：你更喜歡用原來的方式復習英語單詞還是用思維導圖的方式來復習？為什么？

同學1：喜歡用思維導圖的方式來進行復習，因為可以把單詞分類，大腦會更快的運作，可以想到更多的單詞。思維導圖的方式更加豐富，不枯燥，我在寫的過程中，會寫一個單詞記一個單詞，還可以畫畫。

同學2：我喜歡用原來的方式記憶單詞，因為思維導圖比之前的方式更麻煩，要畫畫，要花好多時間。

同學3：思維導圖的方式來復習單詞，因為思維導圖比很多單詞看上去更好看。

問題二：你認為運用思維導圖能夠幫你記憶更多單詞嗎？為什么

同學1：可以。因為我可以把學過的單詞分類，把學過的單詞畫成導圖，然后拿著導圖去記憶。在學了新單詞的時候把它加進原來的網中去。

同學2：可以吧，但是我不想用。因為畫這個要好多時間，我不喜歡畫畫。

同學3：不清楚。我覺得聽寫單詞好難。(師：你用之前的方法能夠聽寫出幾個單詞？)有時候能對1-2個。

3.結論及建議

通過把思維導圖引入到小學中低年齡段進行實驗，我們發現思維導圖可以幫助小學生提高記憶單詞的效率，幫助學生有效的復習單詞。具體的結果如下：

(1)實驗班在前測時的得分由5.04到使用思維導圖后的10.76，默寫的詞匯數量有明顯的提升，說明思維導圖能夠幫助學生記憶單詞。在問卷中的結果表示，使用思維導圖后，大部分的學生能夠從一個單詞聯想到更多的單詞，在頭腦中再現更多的單詞，說明思維導圖能夠培養學生的發散性思維。大部分三年級的學生還處于具體形象思維階段，思維童趣化，在單詞旁邊加上自己喜歡的圖畫可以增強對單詞形和義的掌握。

(2)面對不同的學生，思維導圖起到的作用各有不同，不能盲目的一概而論。對于本身學習積極性高、主動性強的學生，可以把思維導圖的用途延申到其他領域，讓思維導圖輔助他們更深入的思考。對于成績中等或缺乏主動性的學生，可以在課堂上提升使用思維導圖的頻率，一是讓他們認識到思維導圖能夠為他們的學習帶來好處，二是減少因為復雜或不會畫畫而帶來的思想壓力，并教授他們使用思維導圖的基本功能——理清思路，輔助他們學習。

(3)在教學層面，教師應該正視學生遺忘率過高的問題，并積極尋找解決方案。低齡段的學生很難主動的進行知識整理與歸納，教師應該引導學生整理和歸納所學單詞或知識，明確整體和歸納的意義和重要性，并且教授學生方法，讓學生學會主動的進行歸納和整理。