廣西中職學前教育專業“雙師型”教師實踐教學能力現狀分析*

龍船妹

(廣西梧州農業學校 廣西 梧州 543000)

引言

時代在不斷變化，新產業的興起和新經濟的發展對中職學校專業設置、教學質量提出新的挑戰。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》強調：“職業院校加強專業建設、深化課程改革、增強實訓內容、提高師資水平，全面提升教育教學質量。”這不僅對中職學校是挑戰，也對中職教師的能力提出了新的要求。

1.中職學前教育專業人才培養要求

為適應這一變革，中職學前教育需要培養一批具備豐富幼兒園實踐知識和技能，能夠勝任實踐教學的中職學前師資隊伍。能否培養出具備幼兒園教師專業標準的專業人才，與中職教師的實踐教學能力高低息息相關。但是，就目前而言，中職學前教師深入到幼兒園一線，具備幼兒園教師專業教學和管理經驗的并不多見。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》頒布以來，各地中高職院校積極發展學前教育，中職學前教育專業成為熱門專業，招收了很大一批應屆學前教育專業畢業生和藝術類的教師擔任教學。

具體教學中，如何使教師明確當前學前教育專業的知識點以及原理，這就需要中職學校需要不斷優化教師的課程實踐培訓方案，只有這樣，才能夠幫助教師提升實踐教學的水平。

職業教育的發展必須始終堅持社會主義現代化建設的根本目標。從當前全國各地開展學前教育課程的成效而觀之，職業教育能夠為我國培養一大批高技能型人才，這有效的改變了我國傳統的勞動力的結構，這一點在我國的職業技能發展中是一項偉大的突破。對于學前教育行業而言，當前只有明確中職學前教育專業人才培養的要求，才能夠對勞動力的知識結構、技能發展提供可供借鑒的思路。

2.中職學前教育“雙師型”教師的作用與責任

“雙師型”教師是指具有較高的教育教學水平和較強的職業技能，具備教師專業技術資格證書和相應職業資格證書或技術等級資格證書的復合型專業人才。[1]近年來，由于職業教育的改革，“雙師型”教師比例高低成為職業教育師資力量發展的一個重要指標。因此，中職學前如何培養和提升“雙師型”教師職業能力成為中職學前專業發展的一項重要內容。作為“雙師型”教師，我們需要在學生遇到挫折與問題的時候，幫助出現問題的他們，并結合教學實踐中的具體問題，對其進行具體問題具體分析。要多表揚少批評，更新教育觀念，在實踐中，除了學習新的教育教學方法之外，教學應該突出就業和升學的導向，為他們提供更為廣闊的平臺，運用多種方式幫助他們建立自信，為中職學校的學前教育專業學生今后的實踐開展提供更為光明的前景，讓遇到問題以及困難的學生，能夠正確應對自己經歷的失敗和挫折，并在經歷問題的時候，通過在校的學習客克服內心對問題的恐懼，從而戰勝自我，實現自我的超越，這樣就能夠在工作中越走越遠。因此，中職學前教育“雙師型”教師要以教師的作用與責任為自己工作的第一原則，遇到問題解決問題，多從工作過程出發，為今后的實踐教學奠定堅實的基礎。

3.廣西中職學前教育專業“雙師型”教師實踐教學能力現狀

3.1 “雙師型”教師基本情況分析。為了完成對分析廣西中職學前教育專業“雙師型”教師實踐教學中面臨的問題及策略的研究，本篇文章針對廣西地區的中等職業學校“雙師型”教師實踐教學能力現狀進行抽樣問卷調查，從調查結果得知，當前中職學校學前教師曾在幼兒園或其他學前教育相關機構工作過的人數過半，學歷大部分為本科畢業，講師職稱居多，“雙師型”教師多為初級或者中級，高級“雙師型”教師較為缺乏。學校對于“雙師型”教師的重視程度較高，有專門針對“雙師型”教師的培訓。大部分教師認為，對于“雙師型”教師，目前中職學前教育專業教師在實踐教學中最缺乏實踐能力和科研能力。

3.2 “雙師型”教師實踐教學能力與非“雙師型”教師區別。在對比廣西地區某中職“雙師型”教師的教學實踐能力與非“雙師型”教師的教學實踐能力的情況時，我們發現，即使取得教師已經獲得“雙師型”教師資格，但是與非“雙師型”教師并未存在太大差別。通過訪談得知，實踐教學能力高低與是否獲得“雙師型”教師資格關系不大，與是否曾經到學前教育相關工作崗位實踐以及實踐時間長短有很大關系，由此可見，“雙師型”教師想要促進自我實踐教學能力的提升，需要經常到行業相關崗位實踐。

3.3 “雙師型”教師當前實踐教學能力存在的問題。

(1)教學方法、教學技能與教學評價需要提升。當前職業教育存在理實脫節的情況，加之實訓缺乏計劃性和系統性，教師在專業教學的過程之中，單純關注自己對于課程的理論知識的掌握程度，較少關注、較少運用多元化的評價方式評價學生，這也成為了當前“雙師型”教師的短板。

(2)學前教育專業“雙師型”教師的實踐教學水平總體不高。當前的學前教育專業師資隊伍大部分通過公招考試進來，其中不乏高校的應屆畢業生。他們剛從學校畢業出來，經過幾年系統的學習，具備較豐富理論知識，但是由于剛出校門，對學生未來工作崗位的認知停留在理論水平，缺乏教學經驗和專業實踐，教學技能處于逐漸提升的過程中，因此，目前而言，這部分教師的實踐教學水平總體不高。

(3)實訓缺乏計劃性和系統性，“雙師型”教師對學生實習實踐指導不占優勢。目前，中職學前教育專業的教學目標是以培養德才兼備、能夠勝任學前教育領域各項工作的人員而產生的，而很多的中職院校的學前教育課程的教學目標仍然不明確，這樣就會導致在培養過程中缺乏側重點，專業實踐性不強，從而導致人才培養的應用和實踐能力都無法適應工作崗位需求，難以勝任本領域的工作。在本次調查中，很多學校都未配備專業的實習實訓教師對實踐教學進行指導，或者有教師帶隊實踐，但并未能跟隨學生實習，及時指導，用某位教師的話說：“實習就是有老師帶著學生去幼兒園看過、學生自己實踐過就結束了，教師很少進行總結和指導，更別說是專門安排‘雙師型’教師來帶了。”

3.4 當前“雙師型”教師實踐教學能力提升的方法及效果。

(1)考取技能等級證書。“雙師型”教師一般都是通過參加勞動部門等組織的職業資格考試，從而獲得職業技能資格證書，其優勢與其他教師相比，首先是學習能力較強，能夠較其他教師掌握多一種技能，在教學中能夠進行相關職業技能考試課程的講授。

(2)進行短期培訓和網絡學習。短期培訓型是指由市級以上教育行政部門或教研部門組織的集中培訓，時間較短，能夠參加的教師主要都是來自于本單位的安排。短期培訓注重教師具體某一項能力的提升，比如科研能力等。但是因為時間較短，或者每個教師能力的差異，教師不能完全將階段性的目標注入到教學之中，培訓的效果并不是很明顯。

日常教學中，中職教師每年都有接受繼續教育相關要求，“雙師型”教師也不例外。此類培訓實際效果如何，教師們是否真能通過網絡學習、自主研修的方式獲得提升嗎？答案是否定的。由于此類培訓需要花費較多時間，教師內部學習動機并不強烈，很多教師抱著“完成任務”的心態進行，因此效果并不顯著。

(3)到企業掛職鍛煉。終身學習是教師專業標準的要求，因此，“雙師型”教師也在不斷通過自主學習提升自我。自主學習的渠道主要有網絡、書籍、實踐等。

到企業掛職鍛煉也是每個職業學校對教師的要求。但并不是所有學校都能完全按照這個要求執行，教師掛職鍛煉的場所和時長也“因校而異”，效果也是千差萬別。學校組織專業課教師到其他的學校或者到企業中進行實踐訓練，這對于教師的技能性提升而言是十分重要的，此項技能性的培訓關鍵的目的在于組織學校的教師能夠拓展自己的專業認識以及眼界，延續“雙師型”教師的“雙證”優勢，才能夠面向各學科的重點與難點，逐步突破傳統的教育教學的形式[4]。

(4)邀請行業專家學者到校舉辦專題講座等活動。行業專家是指學校從企業或是行業引進相應的專門人才。這一類型的人才的到來，能夠提升學校的師資團隊整體素質，而且能夠為學校帶來與企業交流與合作的機會，增加產教融合的深度和廣度，提升本校教師教學技能。

4.結語

中職學前教師于其他中職教師而言，是特別的一個群體，因其培養的學生今后面對的是幼兒的教育或保育問題，是復雜的“人”的問題。因此，對中職學前教師提出更高的要求。本文結合廣西中職學前教育開展的實際情況，對當前中職學前教育專業人才培養的要求進行論述，結合當前“雙師型”教師實踐教學能力存在的問題，分析了“雙師型”教師實踐教學能力提升的方法及效果。這不僅關系到本校學前教育專業的發展，也關系國家中職教學的發展與進步，職業院校的目的是為國家培養出專業化能力更高的人才，因此，我們需要明確中職學前“雙師型”教師的能力與要求，以及如何幫助廣西中職學前教育專業實現高質量的發展與轉型，也成為今后值得關注的問題。