“行走”在馬路上的“課程”
——記中班《我在馬路邊》主題設(shè)計與實施的探索

朱驍鍔

(上海市嘉定區(qū)雙丁路幼兒園 上海 嘉定 201801)

我們班級即將要開展《我在馬路邊》這個主題活動了，但是關(guān)于馬路的經(jīng)驗?zāi)男┦怯變焊信d趣的，哪些是幼兒已有的，我并不清楚。我打破了傳統(tǒng)的一切由教師預(yù)設(shè)課程內(nèi)容的做法，而是先搜集幼兒的已有經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)興趣，然后依據(jù)這些信息設(shè)計主題課程中的各類活動。于是，在主題開展之前，我利用了幼兒園周邊的馬路，組織開展了一次遠(yuǎn)足活動。

遠(yuǎn)足：觀察馬路

那是一個晴朗的早晨，我告訴孩子們要帶他們逛一逛幼兒園旁邊的馬路，找一找馬路上有什么。我們首先來到了雙丁路和云屏路路口，那里有一個小型的市民休閑區(qū)，相對比較安全，適合孩子們在那里觀察馬路。我請孩子們說一說自己看到了什么。

安安說：“有紅綠燈。”

燦燦說：“有停車場。”

包包說：“有斑馬線。”

小龔說：“有很多汽車。”

丁丁說：“有大樹。”

嘟嘟說：“有非機動車道。”

子妍說：“有人走路的地方。”

宥宥說：“有房子，你看在那里，就在我們前面。地上還有箭頭。”

小朱說：“這些箭頭不一樣！有的往前，有的轉(zhuǎn)彎了。”

誠誠說：“我還看到了路燈。”

燦燦突然大聲說：“我看到有攝像頭，在紅綠燈那里。”

淉淉說：“我看到有兩種不同的紅綠燈。”

包包說：“這個是給走人行橫道的人看的紅綠燈。”

接著，我請孩子們把自己看到的事物記錄下來，看到什么便記錄什么。小龔在紙上畫了許多車輛，小朱畫了三根平行的直線，說：“老師，這個是馬路。”接著又畫了幾根短短的線，她說：“這個是斑馬線。”畫完之后，她又開始在紙上畫一些虛線。畫完之后，她又在路的旁邊填畫了一些房子和樹木。她一邊畫，一邊自言自語地說：“馬路上還有樹和房子。”淉淉用長方形和圓圈記錄了紅綠燈……

大約過了10分鐘，我們收拾了一下記錄紙和記錄筆，就前往下一個觀察地點：勝辛路和雙丁路路口。那里有一家全家便利店。我請孩子們坐在全家便利店門前的臺階上，那里靠近人行道，相對比較安全，而且能夠看到路口的大部分景色[1]。

我請孩子們看一看這個路口有些什么事物。宥宥一個人坐在臺階上，他把全家便利店門口的場景進行了記錄；愷愷還是記錄了路燈；子妍記錄了斑馬線；包包記錄了小轎車、小貨車等車輛；小朱記錄了馬路上的箭頭標(biāo)記；淉淉記錄了人行橫道上的紅綠燈……由于這個路口環(huán)境嘈雜，行人和車流量也比較多，不適合在此做交流分享活動，于是我就請孩子們收拾好隨身物品，一起返回班級。但是，回到班級之后并不便于幼兒分享交流經(jīng)驗，僅僅憑借幼兒的記錄可能不能夠很好地回憶幼兒所觀察到的事物。因此，我在回程的路上拍攝了一些現(xiàn)場照片，幫助幼兒在交流分享的時候，能夠借助圖片，較好地回憶和描述自己所觀察到的事物。

談話：熱鬧的馬路

遠(yuǎn)足之后，我與孩子們組織了一次高結(jié)構(gòu)的談話活動，說一說自己觀察到了什么。我發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物大多集中在車輛、斑馬線、紅綠燈、車道等等，對馬路上的交通設(shè)施和交通標(biāo)志關(guān)注地比較少。在談話活動中，大多數(shù)幼兒能夠說出紅綠燈的所表示的規(guī)則，以及行人看的紅綠燈與汽車司機看的紅綠燈有哪些不同，也了解馬路上的常見車輛是什么車，有什么用途等等[2]。此外，有個別幼兒記錄了馬路上的箭頭、黃色的線、限速標(biāo)志、路標(biāo)等等，但是大多數(shù)幼兒卻不認(rèn)識，只有個別幼兒能夠說出其含義。

由此，我依據(jù)幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)了“車輛設(shè)計師”以及“造馬路”兩個個別化區(qū)角活動。“車輛設(shè)計師”是以藝術(shù)領(lǐng)域為主的，讓幼兒使用不同的材料表現(xiàn)表達馬路上的各種車輛。“造馬路”則是以建構(gòu)為主的，以馬路拼圖玩具為主材料，讓幼兒建構(gòu)馬路。

關(guān)于幼兒對馬路上其他交通標(biāo)志認(rèn)知經(jīng)驗不足的情況，為了滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，我們計劃第二次遠(yuǎn)足。

遠(yuǎn)足：觀察標(biāo)志

出發(fā)前，我和孩子們交代了觀察任務(wù)，找一找馬路上的交通標(biāo)志，并把它們記錄下來。一出幼兒園的大門，孩子們就看見了一個紅色的停車標(biāo)志。包包說這個是停車標(biāo)志，就是告訴我們要停下來。淉淉在幼兒園門口還發(fā)現(xiàn)了一個三角形的黃色標(biāo)志，標(biāo)志是上有兩個黑色的小人。孩子們都很好奇這個是什么標(biāo)志，安安說：“這個標(biāo)志可能是說這里有個幼兒園。”陽陽說他也發(fā)現(xiàn)了有兩個小人的標(biāo)志，不過這個標(biāo)志是圓形藍色的，上面的小人是白色的。陽陽說，這個標(biāo)志是告訴大人要拉好小朋友的手走路。宥宥找到了一個有喇叭圖案的標(biāo)志，他說這個標(biāo)志是告訴我們不能按喇叭，因為標(biāo)志上還有一個紅色的線。在幼兒園大門口的對面，孩子們又發(fā)現(xiàn)了一個藍色正方形的標(biāo)志，上面有一個英文字母“P”，孩子們說這個是停車場的標(biāo)志，因為他們家的小區(qū)里也有這個標(biāo)志。

離開幼兒園的大門，我們沿著雙丁路向東走，在雙丁路云屏路路口孩子們發(fā)現(xiàn)了路牌標(biāo)志。右右說，這個標(biāo)志上有許多字，可能是路名。在這個路標(biāo)的旁邊，孩子們發(fā)現(xiàn)了一個很像限速標(biāo)志的標(biāo)志，只是在數(shù)字的旁邊有個英文字母“t”，孩子們不清楚這個是什么意思。我們繼續(xù)沿著云屏路向北走，孩子們發(fā)現(xiàn)了禁止游泳、禁止釣魚的標(biāo)志。在一片草地上，燦燦發(fā)現(xiàn)了一塊藍色的標(biāo)志，上面有一個榔頭，大家都不清楚這個是什么標(biāo)志。在距離這個標(biāo)志大約50米處，孩子們又發(fā)現(xiàn)了一個三角形黃色的標(biāo)志，根據(jù)圖片內(nèi)容，孩子們猜測這個應(yīng)該是禁止挖掘的意思。

最后，為了讓幼兒能夠有更好地視角去觀察馬路，我們選擇了到地鐵站附近的天橋上去做定點觀察。孩子們一走上天橋就“哇！”地叫了起來，他們看起來非常地興奮。有的說，看見了地鐵標(biāo)志。有的說看見了攝像頭，有的說看到了馬路上有好多好多的箭頭……

回到班級之后，我對這些記錄進行了整理，和孩子們一起進行了交流分享。我把孩子們不太了解的標(biāo)志匯總在一起，請孩子們回家和爸爸媽媽一起去調(diào)查，認(rèn)識這些標(biāo)志的含義，第二天再請孩子們進行介紹。最后，我把這些交通標(biāo)志投放到了區(qū)角活動中，又加入了一些生活中其他常見的交通標(biāo)志，引發(fā)幼兒對交通標(biāo)志進一步探索的興趣。

我的感悟：

“行走”讓課程“活”起來了。

杜威曾說過：“如果從兒童身上舍去社會的因素，我們便只剩下一個抽象的東西，如果我們從社會方面舍去個人的因素，我們便只剩下一個死板的、沒有生命力的集體。”所以說，幼兒園的課程應(yīng)該是兒童的課程，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該關(guān)注幼兒的興趣和發(fā)展的需要。在思考《我在馬路邊》這個主題課程的架構(gòu)中，我并沒有按照傳統(tǒng)的方式進行預(yù)設(shè)性架構(gòu)，而是帶著幼兒走上馬路，讓幼兒自己去調(diào)查發(fā)現(xiàn)、搜集信息。教師通過分析和觀察梳理幼兒的學(xué)習(xí)興趣，追隨幼兒的這些興趣去架構(gòu)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，凸顯幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師只是為兒童的活動選擇情境、創(chuàng)造條件、提供機會，在兒童需要的時候提供必要的指導(dǎo)。

“行走”讓課程更加貼近幼兒的生活。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在總則中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”由此可見，幼兒園的教育資源并不只在幼兒園的圍墻之內(nèi)。在本案例中，教師利用了幼兒園周邊的馬路，從幼兒的實際生活中挖掘教學(xué)資源，帶著孩子去真實的生活環(huán)境中探究和學(xué)習(xí)，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時讓幼兒的學(xué)與自己的實際生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓幼兒能夠“學(xué)以致用”，這樣的教學(xué)更具現(xiàn)實意義。

“行走”讓高低結(jié)構(gòu)的活動形式形成教育合力。

在本案例中，教師采取了波浪式的高低結(jié)構(gòu)銜接方式。第一次遠(yuǎn)足是低結(jié)構(gòu)活動，主要是為了豐富幼兒的生活經(jīng)驗，教師了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要。第二個高結(jié)構(gòu)的談話活動以梳理幼兒經(jīng)驗為主要目的，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，為架構(gòu)主題活動提供依據(jù)。在分析了解了幼兒學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了第二次的遠(yuǎn)足活動，活動以尋找馬路上的交通標(biāo)志為目的，是一個高結(jié)構(gòu)的活動。最后，教師梳理了幼兒在“行走”中所獲得的經(jīng)驗，將經(jīng)驗的鞏固和進一步深入學(xué)習(xí)回歸到區(qū)角活動的課程實施中。由此可見，后一個活動是前一個活動的推進，前一個活動是后一個活動的鋪墊。活動與活動之間就像齒輪一樣互相銜接、互相驅(qū)動，從而形成教育合力，提升主題課程的教學(xué)實施效果。