巧用資料，搭建學習之梯
——以聽王崧舟老師《好的故事》為例

羅婷

（庫車市第七小學，新疆 庫車 842000）

一、案例背景

《好的故事》是統編版小學語文六年級上冊第八單元的一篇精讀課文，選自魯迅的散文詩集《野草》。這是一首優美的散文詩，運用象征手法描繪了一個美好的夢境。魯迅在夢境中看見了遠方水鄉的美麗風景，但這風景轉瞬即逝，表現出他的悵惘和失望，而課文中對夢境里“好的故事”的描繪，則表現出魯迅對美好生活的向往。

本單元的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。由于魯迅生活的年代離學生較遠，當時的語言表達也與現在有差異，學生理解課文有一定的難度。那么在教學時，如何借助課外資料及課后“閱讀鏈接”，幫助學生理解課文？這是我在教學中所遇到的一個難題。

前段時間，有幸在網絡上聽了王崧舟老師在榮光國際學校給六年級學生上的《好的故事》公開課，整節課王老師巧用資料，為學生搭建了學習之梯，降低了學習的難度，讓我深有感觸。

二、案例描述

（一）借助資料，增長見識。（課外資料）

教學片段一：

師：有沒有同學看到過云錦的，有嗎？有看到過的舉個手，好，有同學看到過，厲害！孩子們想不想看一看云錦？好，一起看。來，我們一起來讀一讀介紹云錦的資料，所有的“云錦”我來讀。

師生合作讀資料。

師：借助這一段資料，你對云錦有什么感受，誰來說一說？

生1：感覺云錦的歷史有很多年，而且色彩明麗，感覺很精致！

師：真好，這是你的感覺，還有沒有不一樣的感覺，對云錦，還有嗎？

生2：感覺以前人的思想，還有手都很靈巧。

師：是啊！這是國寶啊！孩子們，在《好的故事》當中，作者說他夢到的這一切就像是一天——

生3：云錦。

（二）借助資料，把握意圖。（閱讀鏈接）

教學片段二：

師：人們常說：“日有所思，夜有所夢。”所以夢常常跟人的愿望、盼望、希望是連在一起的，那么這個好夢對魯迅先生又意味著什么呢？我們一起來看一段資料。哪位同學來讀一讀這個閱讀鏈接？

生讀課件內容。

師：讀得不錯。孩子們，讀這一段資料我們學會抓關鍵信息，這么長的一段資料，你認為關鍵信息在哪一句？

生1：我認為是第一句。

師：她把關鍵信息鎖定在開頭，有這種可能，有沒有不一樣的？

生2：我認為應該是最后一句。

師：同意這一句的舉手。我也同意。借助資料要學會尋找關鍵信息，來，我們來讀一讀這句話。

生齊讀。

師：好，看看這句話，繼續學會尋找關鍵信息，你覺得這句話當中最關鍵的詞語是哪個詞語？考你的眼力，也考你的敏感。

生3：我認為是“希望”這個詞。

師：認為是“希望”的舉手，來，一起讀。生齊讀，師板書。

（三）借助資料，了解背景。（課外資料）

教學片段三：

師：課前，我請你們的語文老師幫我布置了一項作業，請你們找一找1925 年前后，魯迅先生的生活資料。誰能不看資料，說說你了解到的1925 年的魯迅？

生1：我知道他先是學醫的，后來棄醫從文了。

師：不錯，信息沒錯，那不是1925 年，那是在更早1905 年左右。

師：有沒有對1925 年的魯迅有一點印象？不看資料，你們查過的。

生2：我記得作者在1924 年到1926 年，寫過一部作品叫《野草》。

師：很好，我們這篇《好的故事》就選自《野草》。孩子們，我也找了一份資料（出示資料 ），靜靜地看，默默地讀。

皮膚中的黑色素分為優黑素（真黑素）和褐黑素，優黑素為黑色或暗棕色不溶聚合物，褐黑素為紅、黃色含硫可溶性聚合物。褐黑素在黑色素細胞內合成，形成成熟的黑素小體，沿微管、微絲運動被運輸到黑素細胞的樹突上，通過胞吞作用至周邊的角質形成細胞中[10]。在角質形成細胞分化過程中，黑素小體被酸性水解酶降解，最終隨角質層脫落而排出體外[11]。陸洪光等[12]研究不同膚色人種皮膚角質層細胞黑素顆粒顏色區別，結果表明白種人角質層細胞中黑色素外觀呈淡紅、黃紅或紅棕色，而黃種人和黑種人角質層細胞中黑色素外觀呈棕色、棕黑或黑色，該研究也表明了不同人種皮膚優黑素和褐黑素含量水平的 差異。

生默讀資料。

師：孩子們，假如要你在這一段中找一個詞語來形容1925 年魯迅的心情，你會找哪個詞語？

生3：極度苦悶。

師：苦悶。是呀，血雨腥風籠罩著中國，白色恐怖威脅著魯迅，他能不苦悶嗎？有找不一樣的嗎？

生4：悵惘。

師：悵惘。是的，新文化戰線被分化，一部分青年失去斗志，有的退出，有的高升，有的甚至甚至背叛革命，那時候的魯迅是悵惘的。還有沒有？

生5：應該是孤獨。

師：孤獨。一方面魯迅先生在替大眾受罪，另一方面大眾卻不理解他，這樣的魯迅怎能不孤獨？孩子們，查找資料，就是要學會尋找這樣有價值的關鍵信息。

（四）借助資料，驗證想法。（閱讀鏈接）

師：孩子們，剛才做了各種各樣屬于自己的猜測，那么你的猜測有沒有道理，我們再來看一段資料。（出示資料）我們一起讀讀這段話，我想當你讀完這段資料后，會對你剛才的想法做一個驗證，哪些想法，你和他的一樣，也會做一些調節，原來還有這樣的意思在。

師生合作讀資料后，學生根據資料寫想法，情感得以升華。

三、案例分析

王崧舟老師在上完課后說：“《好的故事》是小學階段最難的一篇課文，沒有之一。”可見，這篇課文在小學階段的難度。那么對于這么難的課文，該怎么上呢？一次有幸在網上聽到溫儒敏先生說：“關于長課文和難課文的教學問題，教材的編寫是根據學生某一個學段普遍的認知水平編排的，大家自己去選擇、去調整，要根據各自的學情來做調整，不要一個模式一個方法包攬所有的課文，要實事求是，長課文少講一點，讓學生以讀為主，難課文可以將水平、要求放低一點。這些在教材中都是有明示的。”我當時聽得懵懵懂懂，沒有真正明白這段話的意思，課文到底哪里有明示呢？對于這篇課文，我也執教過，非但沒有成功，甚至可以用一團糟來形容，為此一直懊惱，但也沒有找到解決的途徑。直到聆聽了王松舟老師的這堂課后，我才明白，教材真的是給我們有明示的，只是自己沒有真正地去研究教材，沒有沉下心來研讀、思考，只是為了教而教！通過王松舟老師的這節課，讓我真正明白了如何利用課后思考與練習題，借助資料，一步一步引導學生理解課文內容，體會作者情感。聽了這節課，我有以下幾點思考：

（一）借用資料，為學習搭建梯子

統編版教材中有許多資料鏈接，我們在平時的教學中，大多數老師都是在學習完課文之后，再去讀一讀閱讀鏈接里的內容，或者是忽略不用，沒有讓其真正的發揮應有的作用。但在王松舟老師的這節課上，他通過四次使用資料（兩次課內資料，兩次課外資料）進行補充，讓學生從資料中提取信息，引導學生抓住關鍵句子，關鍵詞語，來理解課文內容，為學生學習搭建了梯子，降低了學習的難度，真正做到了“授之以漁”，體現了以生為本的理念。

（二）巧借資料，拓展學生知識

詞語教學是語文教學的一項重要任務。《好的故事》寫于現代文學初創時期，語言表達與現在完全不一樣，對于詞語的理解就更難了。我在教學中僅是讓學生查找詞典來理解詞語的意思，或者是告訴學生練習上下文來理解，但具體怎樣聯系上下文去理解，并未給學生以指導，導致學生還是一片茫然，只知道理解詞語有聯系上下文這種方法，具體怎樣操作卻并不明白。在王崧舟老師執教的教學片段中，我們可以看到，王崧舟老師在引導學生理解“云錦”一詞時，先問學生有沒有見到過云錦，然后再讓學生閱讀資料，說說對“云錦”的理解，從學生的回答中可以看出學生已經理解了詞語的意思，同時還通過資料體會到勞動人民的心靈手巧，王崧舟老師的一句“是啊！這是國寶啊！”更激發了學生的民族自豪感。

（三）閱讀資料，指導學習方法

溫儒敏先生說：“小學語文有很多是文學類的課文，除了通常講的聽說讀寫，一定要注重關鍵能力。”《語文課程標準》中，要求學生具有“初步了解查找資料，運用資料的方法。”“初步具備收集和處理信息的能力。”統編教材在內容編排上不同程度地增加了難度，這就需要學生去提前預習，查找資料，并有處理信息的能力。現在學生大部分都會收集資料，但怎樣運用資料，根據需要處理資料，卻還存在一定的難度。在《好的故事》教學片段中，我們可以看到：課前，王崧舟老師也布置了收集資料，在讓學生根據自己收集的資料，說說對魯迅的印象時，可以看出一部分學生收集的資料并不符合要求。對于學生的回答，王崧舟老師沒有否定，而是抓住學生回答的信息，進行引導，然后出示提前準備的資料，引導學生一步一步抓住關鍵信息，從資料中找出重點句子，提取重點詞語，理解寫作背景，把握作者的寫作意圖。在整個學習過程中，王崧舟老師潤物細無聲的指導學生運用和處理資料的方法，讓我受益匪淺。

（四）借助資料，升華情感

課堂最后，王崧舟老師先引導學生猜一猜：按理說，1925 年的魯迅應該夢到的是一個苦悶、悵惘的夢，但是我們看到的卻是美麗、幽雅、有趣的夢。你不覺得奇怪嗎？猜猜看為什么？在學生猜過之后，王崧舟老師又出示課后閱讀鏈接的資料，讓學生讀一讀，找出依據驗證自己的想法，最后再寫一寫魯迅的想法。此環節通過資料引導學生進入魯迅的角色，體會他的情感，從而升華了情感，加深了對課文內容的理解。

總之，在課堂教學中不論是閱讀鏈接中的資料還是課外收集的資料，都是學習統編教材不可或缺的一部分，我們要合理使用。教師在研讀教材時要圍繞單元語文要素和單篇語文目標及學生的學情來設計教學環節，課前重視對學生搜集與教材相關資料的方法指導，在課堂教學中，結合具體的教學情境加以融合和交流，這樣既能幫助學生更好地理解課文，又培養了學生的搜集和處理信息的能力，降低了學生學習的難度，為學生的學習搭建了扶梯，最終提高學生的綜合素質。