需求分析理論下音樂院校英語學習者現狀分析
——以浙江音樂學院為例

何 琦

（浙江音樂學院，浙江 杭州 310024）

一、理論背景

“需求分析”（analysis of needs）這一術語最早由印度學者Michael West于20世紀20年代提出[1]。他定義的需求主要包含三個概念：學習者必備需求（necessities/demands）、學習者主觀需求（wants）、如何滿足這兩者需求的方法[2]。在外語教學領域，需求分析是指通過訪談、問卷等方式系統地收集學習者主觀、客觀的信息，從而使語言課程的目標滿足特定學科背景下學習者的語言學習要求[3]。一方面，需求分析就像醫生在給患者開處方之前需要了解患者的情況[4]。在外語教學領域，需求分析是開展外語教學活動的首要條件[5]，它能為外語課程的設置、教學內容的設計與實施、教學目標與方法的確定、教學效果的評價等提供重要的參考依據，同時也有助于現有課程體系的優化[6]。另一方面，以學習者為中心視角下所開展的需求分析不僅能幫助課程設計者了解學生的需求與期望，也能通過允許學習者發聲，調動學習者的學習積極性，提高學習者的參與度[7]。目前外語教學領域中的需求分析模型中比較完善的是Dudley-Evans & St John的模型。它強調課程設計者以學習者作為語言使用與學習的中心，通過全面分析學習者的生態情景，包括個人信息、學科背景、目前的語言能力、欠缺的語言能力、課程需求、學習需求以及如何在目標情景中交際這七個方面，最終設計出符合學生需求的課程設計與教學實踐方案[8]。

二、方法

本研究以問卷的方式，在2020年3月至6月對浙江音樂學院部分本科生做了關于英語學習狀況的調查。調查涉及所有專業，共收到有效答卷677份，其中男性229份、女性448份。本研究在Dudley-Evans & St John的分析模型基礎上進行合并與分類，著重從學習者的專業背景及語言能力、語言能力欠缺、學習者對大學英語課程及英語學習的需求、學習者的學習習慣這四個方面分析浙江音樂學院本科生的英語學習現狀及學習需求。

三、結果

（一）學科背景與語言能力

浙江音樂學院學生的英語能力存在學科背景的差異，如表1所示其中音樂類專業的學生總體英語能力高于舞蹈類與戲劇類專業的學生。在音樂類各專業中，高考英語成績優秀（120分以上）的學生人數占本專業人數比例最高的前三位專業是鋼琴表演、音樂教育、流行（演唱和演奏）。

表1 學習者的專業背景與語言能力（專業人數n=677）

但值得注意的是，在高考英語不及格比例較高的舞蹈類和戲劇類專業中也存在個體差異。在參與調查的148名舞蹈專業學生中，雖然高考英語成績不及格的學生比例非常高，但優秀的學生也有3名。這一調查結果也間接證明了，不考慮專業內學生的個體差異，僅僅按照專業類別劃定層次來進行分層教學的方案是行不通的。因此，浙江音樂學院的大學英語課程改革中的分層次教學應充分考慮到學生的專業差異與英語能力個體差異，還應考慮學生的學習動機、目標、態度等非智力因素[9-10]，從層次的劃定、教學內容的制定、考核與評價方法的確定等方面充分考慮學生的現狀與需求，從而制定出合理、可行的分層教學方案。

（二）能力欠缺

Dudley-Evans & St. John需求分析模型中的“欠缺”（deficiency）是指學習者目標能力與目前所掌握的能力之間的差距，也是學習者認為不具備或不夠的能力。

浙江音樂學院作為一所現代化的音樂藝術大學，以“高水平一流音樂學院”為目標，在國際合作與交流方面的表現活躍。每學期都有許多國際專家的大師課、講座、演出等；浙江音樂學院的國樂團、管弦樂團等也需赴國外演出，進行學術交流。因此，英語聽說能力對學生來說是開展學術交流、提升專業能力所必備的技能。

然而調查顯示，聽說能力是學生目前最欠缺的能力。在參與調查的學生中，有46.38%的學生表示無法聽懂英語授課的大師課，31.31%的學生不能用英語與來訪專家溝通（見表2）。顯然目前浙江音樂學院的大學英語教學中依然重閱讀、寫作、翻譯，而輕聽說能力是不符合學生實際需求的。因此，如何提高學生的英語聽說能力，尤其是與專業相關的學術英語聽說能力，是今后課程改革需要重點關注并解決的問題，從而實現《大學英語教學指南》中提出的“服務于學校辦學目標，學生個性化發展需求”的差別化、個性化的大學英語教學。

表2 學習者欠缺的能力（n=677）

（三）目標需求

大學英語系列課程作為本科生的必修課，其重要性對學生來說不言而喻。首先在參與調查的677名學生中，認為英語學習重要的比例高達92.76%。其次，學習者對課程的目標需求體現多重性。一方面，學生們對大學英語課程的首要需求與其他必修課程的性質一樣，即獲得學位；另一方面，大學英語課程也被學生寄予其他實用性的價值。學生們希望通過大學英語課程學習幫助其通過四六級考試、國內考研、出國、找工作。在調查中，英語技能課是學生們最希望開設的英語選修課程，占69.42%。最后，學習者對音樂專業相關的英語課程、內容的學習需求也很高。在調查中，84.34%的學生希望開設與音樂專業相關的英語課程（見表3）；在最希望開設的英語相關的選修課程中，音樂英語（69.13）繼英語技能課（69.42%）排在第二位。因此，如何在大學英語課程的設置或教學內容上融入考試相關、專業相關的內容來滿足學生們的需求，是接下來的課程改革需要考慮內容。

表3 學習者的目標需求（n=677）

（四）學習習慣

絕大部分的學生將大學英語的課內教學作為英語學習的主要方式。因此，語言能力培養仍應該是音樂院校大學英語教學的首要目標。然而《大學英語教學指南》( 2020 版) 提出，大學英語課程應“兼具工具性和人文性”。其人文性一方面體現在大學英語課程本身包含的豐富的人文素材所體現的文化屬性、功能和價值；另一方面體現在作為一種跨文化教育，大學英語教學具備的人文教育功能[11]。同時，大學英語課程還肩負培養能用英語傳播優秀中華文化、講好中國故事、具有國際化視野與能力的人才的重任。因此，大學英語教師在教學過程中應兼顧課程的工具性與人文性的目標與要求，在滿足學生個人提高英語語言能力需求的同時，也應發揮課程價值觀教育的功能，要以服務國家戰略需求，培養國際化人才為課程的長遠目標。

互聯網信息技術、人工智能技術正在改變人們的學習方式，也在影響著教育與教學方式。電子產品（手機、平板、電腦）已經成為年輕一代英語學習者的重要學習途徑。調查顯示，56.13%的學習者使用電子手段學習英語（見表4）。因此，大學英語教師應順應這一趨勢，在教學中合理利用智能電子產品輔助教學與課堂管理。同時，教師應積極建設高質量的在線課程，利用信息技術、智能技術，增強教與學效果，還應充分考慮線上教學存在的問題，如師生、生生互動不足，部分學生自律與自主性不強，評價機制不完善等[12]，在推進線上教學的同時也應該考慮本校學生的學習態度與習慣，應完善評價機制，提高學生的課程參與度與認可度，有效推進線上、線下混合教學。

表4 學習者的學習習慣（n=677）

大學英語課程設置是一個系統工程，需要從全局出發，統籌安排[13]。音樂院校的大學英語的課程設置、教學內容、教學方式既應考慮本校的人才培養定位以及學科特色，還應考慮學生的學習需求與學習習慣。根據本次需求分析的結果及討論，音樂院校的大學英語課程體系的構建可以對應不同英語能力層次、不同專業背景的學生，在英語聽、說、讀、寫、譯的教學有不同的側重點；在英語選修課數量不足的情況下，可以保證大學英語課程的教學內容大致統一，在此基礎上，根據學生學科特點、四六級考試需要，加入相關的專業內容、考級內容；大學英語的后續課程建設要根據需求比例高低，逐步增加英語選修課程的開設，構建出層次化、多樣化、個性化、系統化的適合本校特征的英語教學體系。此外，大學英語的教學應融入課程思政的理念，將語言的工具性與人文性相結合，將提高學生英語語言能力的需求與服務國家戰略需求相結合，以培養國際化人才為課程的長遠目標。同時，大學英語的教學應順應新時代的要求，將信息技術、智能技術與英語教學進行深度融合，有效推進線上、線下混合教學。