計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)高校課程建設(shè)的輔助與促進(jìn)

楊久婷（吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 136000）

書 名：在線開放課程建設(shè)與管理

主 編：孫福，孫佳怡，賈帥

出版單位：北京理工大學(xué)出版社

出版時(shí)間：2021年03月

定 價(jià)：42.00元

ISBN：9787568296168

當(dāng)前，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為高等教育的目標(biāo)，高校課堂成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地。課程作為教育當(dāng)中最微觀和最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，其要解決的卻是教育當(dāng)中最根本的人才培養(yǎng)問(wèn)題，同時(shí)作為中國(guó)大學(xué)普遍存在的短板，也使得課程建設(shè)成為了中國(guó)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵問(wèn)題，而課程建設(shè)以“學(xué)生發(fā)展為中心”的理念為指導(dǎo)，對(duì)于促進(jìn)中國(guó)高等教育的發(fā)展具有重要的作用。在信息化時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的課程建設(shè)模式和建設(shè)方法存在一定的滯后性，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入高校課程建設(shè)當(dāng)中，也具有一定的積極作用，在此前提下，《在線開放課程建設(shè)與管理》一書應(yīng)運(yùn)而生。該書系統(tǒng)介紹了在線開放課程的相關(guān)理論知識(shí)，內(nèi)容豐富，通俗易懂，具有較強(qiáng)的知識(shí)性和實(shí)用性。

《在線開放課程建設(shè)與管理》一書共分為五章。第一章對(duì)在線課程起源與發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了介紹，同時(shí)，針對(duì)在線開放課程的特點(diǎn)以及其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了深入分析，為當(dāng)前信息化時(shí)代下如何建設(shè)在線開放課程指明了方向；第二章主要介紹了在線開放課程的學(xué)習(xí)需求以及其分析的內(nèi)容、方法等，同時(shí)對(duì)在線開放課程學(xué)習(xí)需求類型進(jìn)行了劃分；第三章介紹了在線開放課程的設(shè)立理念、設(shè)計(jì)內(nèi)容、課程開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容；第四章簡(jiǎn)明介紹了在線開放課程規(guī)劃計(jì)劃、項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程管理、建設(shè)管理機(jī)制等內(nèi)容；第五章主要介紹了在線開放課程的評(píng)價(jià)理論、類型和模式等內(nèi)容，深入闡述了在線開放課程評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容。

該書認(rèn)為，想要做好在線開放課程建設(shè)的相關(guān)工作，必須要先對(duì)高校課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及原因進(jìn)行梳理和總結(jié)，這也是促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式提升的重要基礎(chǔ)。該書從在線開放課程建設(shè)的目標(biāo)以及定位出發(fā)，探索了高校課堂教學(xué)內(nèi)容和方法改革，對(duì)于課程設(shè)置以及學(xué)生的考核等內(nèi)容進(jìn)行了分析，對(duì)于信息化時(shí)代背景下高校課程建設(shè)具有一定的參考價(jià)值。

課程是教學(xué)的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，提高課程教學(xué)質(zhì)量也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，在課程教學(xué)當(dāng)中，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，課程教學(xué)還存在著一定的缺陷。首先，教學(xué)理念還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，在這種教學(xué)模式下，雖然教學(xué)管理相對(duì)來(lái)說(shuō)要容易一些，但是也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生一定的影響，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著高等教育改革的不斷深入和發(fā)展，教育理念也由傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)化，然而由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，所以在課程教學(xué)改革過(guò)程當(dāng)中也有一定的阻力。教師在教學(xué)當(dāng)中投入的時(shí)間和精力，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。當(dāng)前，在高校教學(xué)當(dāng)中，很多教師將精力投入到職稱評(píng)定當(dāng)中，從而減少了在教學(xué)中的精力，教學(xué)和科研之間的矛盾也越來(lái)越明顯，常常被看作是影響教學(xué)質(zhì)量提升的阻力之一。將教學(xué)與科研看作對(duì)立面，忽略了兩者之間的相關(guān)聯(lián)系，其實(shí)教學(xué)和科研是一種相輔相成的關(guān)系。基于科研來(lái)把握學(xué)科框架體系，通過(guò)將研究成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，同時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，也能夠有效激發(fā)科研成果的創(chuàng)新。其次，在課程設(shè)置方面也存在不合理的地方。科學(xué)合理的課程制度是將一些質(zhì)量不高的課程淘汰，這也是高校課程建設(shè)的關(guān)鍵，但是當(dāng)前在我國(guó)的很多高校制度當(dāng)中還存在著課程制度不夠完善和規(guī)范的問(wèn)題，從課程的設(shè)定、講授以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方面都沒(méi)有科學(xué)的管理制度。另外，很多課程設(shè)置是為了應(yīng)對(duì)外部檢查和評(píng)估，過(guò)多地制定一些課程制度，注重形式多于實(shí)際效果。再次，課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理。當(dāng)前，大部分高校課程的評(píng)價(jià)還是采用學(xué)校制定的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有針對(duì)不同的專業(yè)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)制度。學(xué)校制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)所有課程的共性問(wèn)題而制定的，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往使得課程的特性被忽略，無(wú)法反映出課程的特性問(wèn)題，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)性。另外，一些高校對(duì)于課程教學(xué)的評(píng)價(jià)局限在對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有將是否達(dá)到成人培養(yǎng)要求進(jìn)行綜合評(píng)定。

在此基礎(chǔ)上，該書認(rèn)為高校課程建設(shè)是高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)也是未來(lái)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，在高等教育發(fā)展新形勢(shì)和注重內(nèi)涵建設(shè)及質(zhì)量提升的要求下，高校課程建設(shè)的探索與實(shí)踐也具有重要的意義。其中，在該書第四章關(guān)于在線開放課程建設(shè)的前沿性內(nèi)容里，強(qiáng)調(diào)了在信息化時(shí)代下，在線開放課程應(yīng)該采用的策略及方式，這也為高校課程建設(shè)中引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了理論支持。

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要陣地，因此課程建設(shè)應(yīng)該涵蓋就業(yè)以及成才的兩個(gè)目標(biāo)任務(wù)，應(yīng)該遵循高等教育的應(yīng)用型和目的性的規(guī)律。在信息化時(shí)代，市場(chǎng)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，因此也對(duì)高等教育提出了更高的要求。在高校教育教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力方面具有重要的意義。高校的課程一般包括了通識(shí)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程，開設(shè)這些課程的目標(biāo)旨在培養(yǎng)大學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使其在畢業(yè)之后能夠更好地勝任崗位工作的要求。在傳統(tǒng)的高校教育當(dāng)中，很多教師都是注重學(xué)生理論知識(shí)的教授，對(duì)于其他方面的重視程度相對(duì)來(lái)說(shuō)要少一些，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用，能夠通過(guò)一些信息化手段來(lái)提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)和技能的掌握。

另外，在傳統(tǒng)的高等教育當(dāng)中，教學(xué)還是主要圍繞著教材來(lái)展開的，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，很多教材的更新速度已經(jīng)跟不上社會(huì)發(fā)展的速度，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也存在一定的滯后性，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的阻礙作用。面對(duì)這種情況，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入高等教育當(dāng)中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集相關(guān)的教學(xué)信息，使得教師在教學(xué)當(dāng)中能夠根據(jù)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)和專業(yè)的發(fā)展情況來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和更新，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)的發(fā)展前景有更加深入地了解，這對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生進(jìn)入崗位后的適應(yīng)能力也具有重要的意義。

高校課程建設(shè)的配套資源包括了專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程方案、數(shù)字化平臺(tái)等資源。這些資源的建設(shè)既需要周全的“頂層設(shè)計(jì)”，同時(shí)也需要不斷進(jìn)行完善。教師是高校課程建設(shè)的關(guān)鍵性因素，應(yīng)該大力推進(jìn)高校教師教學(xué)能力建設(shè)。在信息化時(shí)代中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為各種教育教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)提供了很大的幫助，很多教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解不同行業(yè)的發(fā)展情況，從而將其應(yīng)用于自己的教學(xué)中。高校師資力量建設(shè)一直以來(lái)都是高校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，高校教師應(yīng)該是“雙師型”教師，而當(dāng)前的高校教師很多都是在畢業(yè)之后直接來(lái)高校任教的，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)當(dāng)中，大多是從理論知識(shí)方面入手，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠。面對(duì)這種情況，高校應(yīng)該建立起多層次教師培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建完善的培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)來(lái)增強(qiáng)教師的理論知識(shí)，同時(shí)與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，給教師提供實(shí)踐的平臺(tái)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

高校課程建設(shè)還應(yīng)該注重改革和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行不斷的嘗試，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使課程的教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提升。例如，在高校教學(xué)中可以采用混合式教學(xué)方法來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供了極大的幫助，對(duì)于提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力具有積極作用。根據(jù)課程教學(xué)的需求，應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，設(shè)計(jì)課程問(wèn)題，課前學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)，在課堂上展開討論和總結(jié)，教師在這一過(guò)程當(dāng)中扮演著“引導(dǎo)者”的角色，通過(guò)這種方式，既能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)于提升高等教育教學(xué)質(zhì)量也具有重要的意義。另外，高校課程建設(shè)還可以多舉辦一些創(chuàng)新項(xiàng)目和競(jìng)賽，使學(xué)生通過(guò)參與各種相關(guān)的高水平創(chuàng)新大賽和各種項(xiàng)目加深對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解，高校教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生多參與此類活動(dòng)，這對(duì)于提升學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面具有重要作用，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的技術(shù)水平、團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)能力等，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，逐漸將學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)接受向探究模式轉(zhuǎn)變，并檢驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效果，為高校課程建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)提供實(shí)時(shí)的反饋。

綜上所述，高校課程建設(shè)不僅僅是一句口號(hào)，關(guān)鍵在于實(shí)踐。高校課程建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，需要激勵(lì)師生教和學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，需要學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的共同努力。在信息化時(shí)代下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，其為高等教育教學(xué)活動(dòng)的開展提供了巨大的助力，這也是高校課程建設(shè)的一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)，高校應(yīng)該積極把握這一優(yōu)勢(shì)，促使我國(guó)高等教育改革的不斷發(fā)展。《在線開放課程建設(shè)與管理》一書分析了在線課程建設(shè)中的教育性、實(shí)用性等內(nèi)容，凸顯了高校課程建設(shè)和教學(xué)改革的核心內(nèi)容，其來(lái)自于實(shí)踐同時(shí)又高于實(shí)踐，對(duì)于高校教育教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)進(jìn)行了概括和總結(jié)，對(duì)于當(dāng)前高校教學(xué)改革特別是課程建設(shè)具有重要的參考價(jià)值。該書對(duì)于高校教師和專業(yè)課程制作團(tuán)隊(duì)的課程建設(shè)工作而言，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。