學者主播：自媒體的新型把關人

【內容提要】學者主播走出學術圈成為自媒體發展的新現象。學者主播在自媒體運營過程中有意無意地占據輿論空間，參與和影響輿論引導過程，并且以權威、專業和科學的話語重新分配自媒體平臺的話語權力。他們已經成為“大眾自傳播的微型把關節點”，是自媒體的新型把關人。打造學者主播把關人隊伍的關鍵在于讓學者通過自媒體完成個人價值與社會價值的二重實現。

【關鍵詞】學者主播 自媒體 把關人

一、 學者主播：自媒體一道靚麗風景

主播是視頻媒介產品和內容的主講者，他們“通過語言或非語言的表達方式推進媒介產品的進程、將媒介內容傳達給受眾”①。近年來，諸多學者主播先后“破圈”。中國政法大學羅翔教授因其早先錄制的刑法視頻課程受到諸多學子的追捧，2020年3月受邀開通B站賬號并開始制作和發布視頻。截至2021年8月31日，羅翔教授的B站自媒體賬號粉絲數已超過1700萬。華中科技大學戴建業教授與羅翔的經歷相似，在早先錄制的詩詞課程經網友傳播爆火后，其B站自媒體賬號粉絲數現已突破250萬。有相似經歷的學者主播還有國防大學張召忠教授、復旦大學沈逸教授、中國人民大學金燦榮教授、中國人民大學溫鐵軍教授、北京大學戴錦華教授等，他們均已開通B站自媒體賬號，并取得較高的影響力。

學者主播作為“微粒化社會”②中的一員，彌散在自媒體網絡中。他們憑借著自己的專業知識和獨特見解，不斷地與其他社會成員互動，逐漸構成其獨有的影響圈。在自媒體眾聲喧嘩中，學者主播能夠獲得關注和聆聽，其背后的特點和規律需要有所總結。輿論引導是指官方和新聞傳媒對民間輿論即公眾輿論所進行的引導。③在“人人都有麥克風”的自媒體時代，官方和新聞媒體已經較難實現一元主導輿論引導工作，輿論引導工作陷入一種“話語整合的困境”④，取而代之的是多方群體構成的“多元主體”⑤共同影響輿論引導工作。

學者主播作為中國高等教育的工作者，其工作性質自有的官方背景以及思政育人理念使得他們能夠成為自媒體的新型把關人，變成了胡詠所說的“大眾自傳播的微型把關節點”，⑥進而在構建“集體真實”的過程中對輿論引導產生獨特的影響和貢獻。目前，較少有外部規制因素激勵學者主播發揮把關人作用，如何通過外部規制讓學者主播通過自媒體完成個人價值與社會價值的二重實現，也成為了值得探索的問題。

二、 學者主播特色：讓專業知識更好地流動

（一） “空中課堂”：“人—課堂”的畫面呈現

不同于其他類型主播豐富的畫面視覺元素，學者主播的畫面呈現得較為樸素。他們的內容大多以學者本人作為視覺焦點，所處的場景追求簡潔安靜。內容的可視化一般為靜態的圖片和文字，較少有動態的視頻作為內容注釋，構建出一幅“人—課堂”的畫面。大多數學者主播不擅長視頻制作技術，在起步階段以一種簡單樸素的畫面來完成“空中課堂”，其進入的門檻較低。隨著學者主播們的技能和團隊專業化，部分學者主播的內容可以做到多機位呈現和豐富的動態視頻注釋，視頻制作水準已經達到較高水平。然而不變的是，他們仍然以“空中課堂”的畫面形式將內容呈現給觀眾。

（二） 緊跟話題：實踐導向的內容選擇

學者主播在選擇內容時與日常工作中按體系按教材授課不同，其選擇的內容具有很強的話題性。換句話說，學者主播的畫面呈現雖然是“空中課堂”的形式，但并非是將課堂搬到“空中”，而是緊跟話題以一種實踐導向來完成內容選擇。2021年8月“阿里職場性騷擾”事件在網上受到廣泛關注，羅翔教授在8月下旬選擇職場性騷擾作為內容選題發布相關視頻，在視頻發布的3天里就取得了70萬的播放量，超過10萬的點贊量。類似的還有沈逸教授在美軍撤軍后發布中美關系視頻，戴建業教授在七夕節發布愛情詩詞視頻等。這種緊跟熱門話題的內容選擇方式符合當下碎片化的信息呈現特點，學者主播們針對熱門問題以一種權威的社會身份從專業角度傳遞知識和見解的形式也受到觀眾的歡迎。

（三） 知識流動：滿足觀眾對專業知識信息的需求

以話題引起觀眾的興趣，是為了喚醒對專業知識信息的需求。當觀眾原來儲備的理論知識無法指導其看待和處理實踐問題時，自然將目光轉向了處于專業知識高地的學者主播。學者主播讓這些專業知識信息流向觀眾，完成觀眾對專業知識信息的使用與滿足，進而實現學者主播自身影響力的提升。他們不同于其他知識類主播的地方在于，學者主播提供的知識信息具有專業上的整體視野，既有宏觀上的描述和分析，又有微觀上的操作和方法。專業知識信息的精準掌握和豐富的實踐教學經驗也讓學者主播們的表達精確簡練、自成風格，能讓專業知識信息更好地流動。也就是說，學者主播所掌握的專業知識信息，是他們立足于自媒體眾聲喧嘩中的基礎，這種難以跨越的專業和經驗壁壘是學者本身的職業優勢在自媒體競爭中的體現。

（四） 輸出觀點：理性感性結合的交互敘述

學者主播在知識流動的過程中，通常采取理性的敘述方式來完成與觀眾的信息共意。這種理性的敘述方式指的是聚焦知識信息本身，通過邏輯演繹輸出觀點，無關對話題的態度和立場。然而，感性的敘述也會出現在學者主播的內容里，這些內容的話題往往是概念模糊的、有感情色彩的、有爭議的或是尚未定論的。感性的敘述方式能讓學者主播回歸“人”的自然身份或者不同屬性的社會身份，達成一種與觀眾地位對等的情感交互，進而輸出觀點實現共情。換言之，學者在輸出觀點的過程中，會通過理性和感性結合的敘述方式完成同觀眾的共意和共情。

三、學者主播的作用：重新占領輿論引導高地

（一） 結晶知識：占領輿論空間

學者主播生產媒介內容的過程中，也完成了內容承載的話題和知識信息的結晶過程。雖然這樣的結晶呈現碎片化的特點，但是借助于自媒體傳播，對于在任何時間和地點想要獲得這些知識信息的人，這種結晶能夠增強知識信息的可接近性，讓知識更易得，方便觀眾取用。結晶方式更像是水凝結成的冰塊，當觀眾要取用時，他們需要先解凍知識，讓知識從結晶中流出，完成知識流動的過程。在自媒體平臺，知識結晶作為單個媒介產品并非是無所關聯的，而是具有可拓展性，能夠成為可向外拓展的媒介產品線。拓展的方向有學者主播的媒介內容產品、平臺的媒介內容產品和媒介內容產品本身所涉及到的其他媒介內容產品。進而，學者主播可以通過其媒介產品的可拓展性幫助觀眾以有邏輯的碎片化完成知識信息的體系化。也就是說，內容碎片化的知識結晶增強了知識信息的可接近性，又可以通過知識結晶的可拓展性完成知識信息的體系化，克服碎片化無法建立知識體系的弊端。從這個層面上，學者主播所生產的媒介產品完成了拉斯韋爾所說的“傳承文化功能”⑦，將原本不存在于自媒體平臺的知識信息，以符合平臺的方式呈現出來，完成在自媒體平臺上傳承知識的過程。同時，通過學者主播的知識結晶，使得他們能夠被“看見”，實現了輿論空間上的占領。

（二） 凝聚共識：參與和影響輿論引導過程

前文提到，學者主播在媒介產品生產時會緊跟話題，在知識流動的過程中實現觀點的輸出。當學者主播想要輸出觀點時，他們會采用理性感性結合的交互敘述方式來完成同觀眾的共意和共情，這樣的互動方式是“賦予世界凝聚力（Coherence）”⑧的過程，輸出觀點的目的并不是“意義再現”，而是“行為構建”。也就是說，學者能夠通過媒介產品實現凝聚共識的結果，共識凝聚的過程也是完成“具有言語和行為能力的主體相互之間取得一致的過程”⑨。從頭部學者主播們的賬號發展情況來看，學者主播們確實能夠在穩定的產品生產過程中逐步獲得影響力，這可以看作是主播和觀眾雙方的“行動協調”，也就是彼得斯所說的“實現了真正的交流”⑩。學者主播在凝聚共識的過程中，其產品將在知識結晶的基礎上再進一步，成為“輿論的結晶”11。具體來說，學者主播的觀點附帶著觀眾的互動信息（評論、彈幕、點贊、收藏、喜歡等）會一直存在并累積于自媒體平臺網絡中，完成一個滾雪球的過程，其凝聚共識的范圍和程度也將不斷擴大。這意味著，學者主播不僅完成了輿論空間的占領，還能夠在輿論空間內逐步凝聚共識，較大程度參與和影響輿論的引導過程。

（三） 馴化平臺：重新分配話語權力

馴化（Domestication）概念來自于西爾弗思通的《電視與日常生活》，他用這個概念表達“社會主體以日常生活‘規訓傳媒技術及其使用形態的過程”12。基于算法推薦機制，學者主播在自媒體平臺發布內容后就開啟了馴化平臺的過程。學者主播相當于為自媒體平臺配備了權威學者、專業知識信息和獨特觀點，在完成媒介產品生產后，其生產的媒介產品和觀眾的互動會共同馴化平臺，平臺算法會主動尋求或者推薦不同學者主播的內容，以滿足目標觀眾的需求。同時，學者主播在平臺上的媒介產品會影響平臺本身的調性，這種影響雖然微弱，但是久而久之，在同其他自媒體的拉扯中，平臺的調性會發生改變。也就是說，學者主播的媒介產品在同觀眾的互動過程中，不僅會馴化平臺對類似內容的推薦，還會使其調性發生改變。B站是調性改變較大的自媒體平臺之一，其從原有的二次元、動漫平臺逐步拓展至生活和學習分享平臺，這不僅是平臺自身動力的轉型，更是大量自媒體媒介產品對其馴化后的結果。隨著學者主播的媒介內容不斷馴化平臺，以權威、專業、科學為特點的理性話語會獲得更大的聲量，進而擠壓非理性的話語空間，重新分配自媒體平臺的話語權力。

四、 打造立體多維的學者主播輿論把關人隊伍

學者主播結合話題實現了結晶知識、凝聚共識和馴化平臺三項貢獻。他們在自媒體運營過程中有意無意地占據輿論空間，參與和影響輿論引導過程，并且以權威、專業和科學的話語重新分配自媒體平臺的話語權力，他們已經成為“大眾自傳播的微型把關節點”，是自媒體的新型把關人。如何激勵和管理學者主播發揮他們的把關人作用已經成為一個新的話題。梳理這個話題的關鍵在于如何讓這些彌散在社會中的學者通過自媒體完成個人價值與社會價值的二重實現，進而讓他們能在履行本職工作之余積極地參與進來，這需要有外部權力和規制的介入。

一是確定高校作為學者主播的管理主體。學者主播作為高校的教職工，其利益與高校利益深度綁定。一方面學者主播借助所在高校的權威背景完成社會屬性的認定，另一方面高校也能從學者主播的自媒體運營中累積影響力。確定高校作為學者主播的管理主體，能夠借助兩者之間本有的權利責任關系明晰相關界限，并且高校同學者的親密性比政府和自媒體平臺更高，其管理效率也會更高。

二是建立健全學者成為自媒體把關人的激勵措施。學者在建設自媒體的過程中存在著諸多障礙，學者或因個人特質、工作精力、實務技能和聲譽風險等原因沒有意愿或沒有能力開設自媒體成為學者主播。高校針對不同的障礙應當制定相應的激勵措施，如可以將自媒體內容的發布情況作為晉升評聘和評獎評優的指標納入考察。浙江大學于2017年規定其本校師生發布的優秀網絡文化成果可申報認定為等同于國內核心期刊刊發，浙江大學相關領導認為這個舉措能夠“發出更多的正面觀點、評論，共同營造風清氣正的網絡環境”。13高校可以結合“破五唯”和思政工作會議等相關精神，根據本校學者的實際情況建立健全學者成為自媒體把關人的激勵措施。

三是搭建學者主播輔助團隊。高校可以充分運用自身的人才高地優勢，為學者主播搭強搭好輔助團隊，輔助學者主播完成選題、拍攝、剪輯和運營等工作。搭建輔助團隊不僅能讓學者主播克服工作精力不足和實務技能欠缺等障礙，還能在團隊工作中完成選題創意和風險審核等內部互動，進而提高學者主播的內容質量。輔助團隊的運行模式可以采用學者主播工作室的方式運行，也可采用項目制的流程化、集約化的方式運行。

四是建立完善學者主播的內容審核機制。學者主播的內容審核由內部審核、外部審核兩部分構成。內部審核指的是學者和高校對內容的審核，外部審核是指平臺審核和觀眾審核。在內部審核過程中，學者自身和團隊對內容的把握起到關鍵作用，高校審核可以選擇專人審核，也可以由輔助團隊進行審核，審核的標準應當是內容符合黨性和人民性。這里需要注意的是，內部審核過程中要注意把握審核力度，如果過于嚴格可能會降低學者的積極性，如果過于寬松則可能給學者和高校帶來聲譽危機。在外部審核過程中，如有風險因素出現應當由學者主播及其團隊迅速處理，完成修改或下架。如有較大風險因素引起輿情關注，應當由高校相關部門迅速響應，完成后續處理工作。

【本文系寧波大學研究生科研創新基金資助重點項目“政務短視頻輿論引導效果的影響因素實證研究”（項目編號：IF2021016）的階段性研究成果】

注釋：

① 喻國明，張珂嘉.重識主播：試論媒介化視域下主播符號內涵與影響力觸達[J].中國出版，2021（11）：11-18.

② 喻國明.技術革命主導下新聞學與傳播學的學科重構與未來方向[J].新聞與寫作，2020（07）：15-21.

③ 丁柏銓.自媒體時代的輿論表達和輿論引導[J].新聞與寫作，2014（07）：56-59.

④ 羅佳.論自媒體時代政府話語權的危機與變革[J].求實，2012（07）：52-55.

⑤ 荊學民，于淑婧.自媒體時代的政治傳播秩序及中國調適[J].政治學研究，2020（02）：14-26+124-125.

⑥ 胡泳，周凌宇.把關理論與現代社會的重構[J].新聞與寫作，2021（08）：41-51.

⑦ [美]哈羅德·拉斯韋爾.社會傳播的結構與功能[M].何道寬，譯.北京：中國傳媒大學出版社，2013：37.

⑧ [美]詹姆斯·W·凱瑞.作為文化的傳播[M].丁未，譯.北京：中國人民大學出版社，2019：76.

⑨ [德]尤爾根·哈貝馬斯.交往行為理論[M].曹衛東，譯.上海：上海人民出版社，2018：362.

⑩ [美]約翰·杜翰姆·彼得斯.對空言說[M].鄧建國，譯.上海：上海譯文出版社，2016：382.

11胡百精.公共關系的“元理由”與對話范式[J].國際新聞界，2007（12）：11-16.

12潘忠黨.“玩轉我的iPhone，搞掂我的世界！”——探討新傳媒技術應用中的“中介化”和“馴化”[J].蘇州大學學報（哲學社會科學版），2014，35（04）：153-162.

13浙江大學求是新聞網.浙大新規：優秀網絡文化成果最高可認定國內權威學術期刊刊發[EB/OL].（2017-09-16）.http：//www.news.zju.edu.cn/2017/0916/c775a639473/pagem.htm.

作者簡介：顧天欽，寧波大學人文與傳媒學院2019級碩士研究生

（指導老師 寧海林）

編輯：徐峰