高中物理教學中合作性學習的有效應用

裴志忠

摘要：合作性學習于20世紀70年代中期提出，且于80年代末90年代初在我國開始引用和發揚，并且取得了較為不錯的成效。隨著新課改的不斷深入，對學生自主學習的要求也越來越高。進入高中物理階段，支撐課程的理論基礎更加深入，涉及的實驗也更加抽象，高中物理教學互動性、實踐性、綜合性都很明顯。所以，進行合作性學習就顯得很有必要。

關鍵詞：高中物理教學；合作學習；方法

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0004

合作性學習在我國20世紀70年代取得了實質性的進展，至今，已經沿用了五十多年。然而這一教學方式卻經久不衰。高中物理在高中階段的學科教育中占有重要的地位，作為一門基礎學科，影響也極為深遠。高中物理的知識內容，大多都可以運用到我們的日常生活中，所以學生都有興趣去學習這門課，但有些知識比較難以理解，導致一些思維能力差的學生成績不太好，對物理學習的積極性不高。新課改明確指出，要培養學生團隊能力以及自主思維能力。相較于傳統教育方式，改革后，學生在學習上擁有更大的自主權。與死記硬背式公式解題、被動求知識應付考試相比，合作學習更有助于激發學生鉆研物理問題的積極性和學習興趣，有助于師生關系融洽，有助于學生提高學習效率。

一、合作性學習對高中物理的實用價值

高中物理課程的教學，不再是將知識內容一股腦地灌輸到學生的大腦里，而是應當設置一個點，讓學生自己思考和理解，告訴學生操作原理，讓學生自己參透其中的奧妙。教師起到的是指點引導的作用，在鍛煉學生思維能力的同時提升學生對生活中常見物理問題的處理能力，促進學生綜合素質的全面發展。教師在課堂教學的過程中，應當順應時代教育變革的潮流，明確學生是課堂的主體。要注重教師自身的輔助作用，注重學生自身的學習吸收能力，在學生合作探討知識內容的過程中培養學生通力合作的集體意識。

二、高中物理合作性學習實施有利之處

在高中物理課堂中，教師應當盡量減少講課時間，將時間留給學生。在學生有疑惑的時候及時進行點撥，幫助學生撥開迷霧，樹立對學習的自信心。在學生合作探討的過程中，教師進行指點和點撥，還有利于促進師生關系和諧，也有利于提升學生之間的人際關系[1]。

在教學過程中，教師要能夠根據學生適應新教學的情況和對學習內容吸收的程度，及時制定科學合理的教學計劃，合理運用合作性學習模式進行授課教學。合作學習模式在高中物理教學的應用過程中，學生是主體，是教育的主人。學生可以向小組內其他成員提出問題，大家共同解決問題，從而培養學生的集體意識，激發學生對學習的熱情。在小組辯論時能堅持自己的觀點，拿出據理力爭的佐證，就算有錯誤在辯論中被指出，教師也要引導學生不氣餒，從而培養學生永不言敗的精神。

三、合作性學習的具體實施方案

1.對課前學習任務的溫習和準備

教師常說要帶著問題進行學習，那么問題從哪里來，如何帶著問題進入課堂，重點就在于課前的準備工作。對將要學習的內容進行溫習，自己先對內容有個整體的認識，將自己可以理解的歸為一列，將百思不得其解的內容用筆記本記錄下來。在教師簡短的授課過程過后，如果疑惑依舊沒有被解開，就可以在自己所在的小組提出問題，由小組成員共同進行分析討論，最后拿著討論后的結果詢問教師。教師則需要給出合理的解答，并且詢問學生思考的思路，如果出現偏差應當及時糾正。

2.合作性學習具體應用分析

在高中物理課堂上，教師要給予學生充足的獨立思考時間。先營造積極思考的大環境，思考時間過后再進行合作性探討，深究物理問題，讓學生在課堂上充分交流，發表自己的觀點。小組內其余學生給予觀點的探討如有相左觀點，辯論無果再去請教教師，教師給予學生正確的引導，但不可以將答案直接告訴學生，應讓學生自己找尋答案。在課堂中，教師應當充分鍛煉學生的思維邏輯能力，鼓勵學生提出自己的觀點，哪怕與書本相左也沒關系，現在認定的真理在未來的某一天也許會被推翻。

3.合作性學習在內容鞏固上的重要意義

在學習過程中不可以只吸收、不歸納鞏固，那樣就成了猴子搬玉米，拾了西瓜、漏了玉米，竹籃打水一場空。在高中物理教學過程中，學生對知識的鞏固十分重要。加強對知識的鞏固和加深記憶，是保證高中物理教學質量的有效手段之一。在同一章節，學生在學到新知識的過程中，教師應盡可能引導學生將之前的知識點相融合記憶，加深學生對知識點的記憶和理解，從而使學生更好地運用所學到的知識解決生活中力所能及的問題。另外，班級中每一個學生都存在個體差異，這就導致每一個學生對學習內容吸收的程度不同。所以，為了均衡協調學生對知識的掌握，提升學生整體的物理學習水平，合作性學習就顯得必不可少了[2]。

4.合作性學習運用過程中的注意事項

首先應當明確課堂的主體是學生，對學生進行科學分組不應像幼兒園那樣前桌轉后桌，捏橡皮泥一樣簡單隨性。其次，教師應當擬訂一份科學合理的教學規劃，保證學習過程的穩定性。教師組織小組學習時，應將學力強、學力弱的學生按一定比例進行分組，讓強帶弱，并給予表現好的小組適度的獎勵，表現差的小組適度的指導。在團體的合作學習中，也存在良性競爭，兩者相輔相成，能促進學生學習效率的提高。另外，教師要盡可能地利用合適的資源和方法，營造課堂學習氛圍，以提升學生的參與度，讓每一個學生都能參與其中，最終提升教學質量。

綜上所述，合作性學習既能提升課堂效率，還能培養學生的綜合能力，促進學生合作意識的提升、創新能力的提高，能給學生帶來成就感，能建立學生的自信心。在實踐中，教師要多找方法、多改進，愉快而高效地完成教學任務。

參考文獻：

[1]陳鑫理.探析合作學習在高中物理教學中的應用[J].教育現代化，2017，4（3）：320-321.

[2]張建明.高中物理教學中合作學習方法的有效應用[J].讀與寫（教育教周刊）2017，14（10）：129.

（作者單位：山西省晉中市榆次區第四中學030600）