淺談如何在初中數學課堂中進行勞動教育的滲透

陳鈞興

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，對于學校教育來說，必須要充分發揮學科特點，在課堂教學過程中靈活滲透勞動教育，這是促進中學生德智體美勞全面發展的客觀要求。初中數學屬于一門非常重要的學科，如何在初中數學課堂中進行勞動教育的滲透，是每一名一線教師必須深入研究的課題。本文結合筆者實際教學經驗，對此問題展開了探討。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；勞動教育

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0110

一、初中數學課堂滲透勞動教育的重要作用

基于勞動實踐認知和數學問題思考，充分調動初中生的學習積極性。數學知識源于生活又運用于生活，實際生活中的很多問題都能夠借助數學知識予以解答，為增進學生對數學學科的了解，應當堅持從生活與勞動的角度著手組織進行課堂教學活動，讓學生充分體會到數學的價值與作用[1]。

我們知道，數學知識本身就表現出一定的抽象性，但數學知識往往源自勞動生產活動，也運用于勞動生產活動。初中數學教師要結合學生的實際情況合理滲透勞動教育，引導他們真正將所掌握的知識運用到實際生活中。通過滲透勞動教育有助于打開學生的視野，發展學生的思維，增進他們對數學學科的了解和認識，促進初中生綜合實踐能力的提升。另外，在日常的課堂教學過程中，我們也應當引導初中生理解數學知識與勞動生產活動的聯系，培養其發現問題與運用數學知識解決問題的能力，促進學生的全面健康發展。

二、初中數學課堂中滲透勞動教育的策略

1.依托數學歷史滲透勞動教育

在組織進行初中數學課堂教學時，數學教師應當基于數學歷史文化，深化初中生對數學知識的理解和對勞動的認知。數學歷史對于課堂教學來說所起到的一個關鍵性作用即是讓學生理解數學是人類勞動生產活動的產物，古代充滿智慧的勞動人民在日常的生產和生活中無不創造并運用著數學。我們在組織課堂教學時應當選擇合適的時機來引入數學歷史，將學生放到歷史情境之內，體會數學知識的發展歷程，進而產生對知識的歷史性認知，有效地吸引其注意力。比如，勾股定理被稱之為幾何學的基礎，很多學生覺得勾股定理是國外數學家所發現的，但它與十進制計數法相同是我國古代數學家在反復的計算和研究過程中所發現的。我們可以列舉趙爽的《周髀算經》記載：“故折矩以為勾廣三，股修四，徑隅五。”到今天為止，課本中證明勾股定理的方法都能夠看到趙爽弦圖[2]。

在課堂教學過程中，數學教師應當基于勞動的層面來導入相關知識內容，積極地給學生講述勞動人民在日常生活與生產過程中創造與發現數學知識、公式的故事，從而給學生導入勞動產生智慧的理念，讓他們可以更加積極主動地參與到學習活動中。

2.利用數學之美滲透勞動教育

數學學科表現出自身所獨有的邏輯和創造之美，因此在教學過程中教師應當充分利用數學之美滲透勞動教育，讓學生產生更多的滿足感，激發其學習興趣。比如在教學立體圖形時可以給學生展示一些民族服飾圖案，讓他們仔細觀察圖案的構成，或者展示埃及金字塔讓他們在腦海中模擬圓錐的形狀，同時感受古埃及勞動人民的智慧。以數學之美為出發點，調動學生的學習積極性，讓他們發現實際生活中的美。為培養他們的綜合實踐能力，我們還能夠在課堂教學中開展“設計師”游戲，讓學生在學習圖形之后，根據自己的喜好來設計各種圖案并涂上不同色彩。這一創造性的活動也屬于一種勞動，引導學生結合所學的知識內容選擇自己喜歡的圖形，培養其空間觀念。又如在教學軸對稱相關的知識點時，教師能夠與學生共同進行剪紙游戲，和學生一起剪蝴蝶、喜字等，他們剪出的圖案都是軸對稱圖形，隨后再讓他們根據自己所剪出的圖形描述軸對稱圖形的特點，和教師共同分析其概念特征，對本課知識內容的記憶和理解更為深刻。

3.組織數學活動滲透勞動教育

為有效地滲透勞動教育，初中數學教師應當采取多元化的策略組織開展學生喜聞樂見的數學活動，比如可以聯系生活組織開展互動游戲，或者以小組為單位開展競賽游戲。在數學知識的學習與勞動活動中，把數學學科和勞動教育充分整合起來，實現更好的教育效果。

比如對于統計與概率相關知識，我們讓班內學生以“保護環境”為主題參與了一項社會調查活動。活動開始之前把班內學生按照不同的性格、愛好、學習水平進行合理分組，讓他們以小組為單位利用課余時間開展實踐調查。如要求小組成員統計家中每天塑料垃圾袋的使用情況，匯總數據之后共同畫出條形、折線或扇形統計圖。隨后再進行拓展延伸，要求學生自行查閱資料了解塑料袋對生態環境的危害，思考塑料袋可否短時間內降解，若不重視環境保護，未來的地球將會如何？依靠統計、畫圖、總結思考，幫助學生樹立環境保護理念，借助這類社會實踐活動，不但讓他們掌握了統計這方面的知識，對統計圖的畫法也有了深入了解，同時將數學知識與勞動教育聯系起來，確保課堂教學目標的實現。

三、結語

總而言之，初中數學教育肩負著培養學生綜合素質能力、提升其社會適應力的重要任務，一線數學教師要轉變過去的思想觀念，充分凸顯學生的主體地位，將勞動教育靈活地滲透到課堂教學過程中，引導學生在感受數學魅力的同時樹立正確的勞動觀念，真正將學生培養成德智體美勞全方位發展的優秀人才。

參考文獻：

[1]施向輝.指向核心素養，建構數學“勞動課程”[J].數學大世界（中旬），2020（9）：99.

[2]吳其忠.關于中職數學教學與勞動技能培育融合的思考[J].職業教育（中旬刊），2020，19（6）：78-80.

（作者單位：廣東省廣州市番禺區沙灣鎮象達中學511483）