淺談高中英語閱讀教學中的邏輯思維訓練

蔡長耳

摘要：不論是在平時的教學過程中，還是在考試中，閱讀都占有很大的一部分比例。在高中英語教學過程中，教師需要帶領(lǐng)學生深入文章邏輯，把握作者寫作的思路與中心思想，并一步步積累通過比較和分析得出正確答案的閱讀方法與技巧，最終使得學生在考試中能夠快速高效準確地解決閱讀題目，從而實現(xiàn)閱讀能力和水平的整體提高。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；邏輯思維

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0126

一、高中階段學生在閱讀中容易出現(xiàn)的問題

英語不是學生的母語，我們在平時的生活中很少使用，這就導致了很多學生片面地認為，要想學好英語首先需要把每一個句子的意思找到，這就導致在解決閱讀理解題目的過程中，很多學生都會用翻譯作為自己解題的唯一方法，把文章每一句話的意思都搞明白，接著再把題目要問的弄清楚，就直接去找答案。這樣的解題思路和方法都是閱讀過程中的大忌，不僅不能選出正確的答案，還會讓學生對于自己選出的答案深信不疑，甚至是懷疑正確答案的可靠性。長期這樣下去，學生就會逐漸地失去對英語學習的熱情和興趣，認為英語是一門根本不能學好的科目，這極其不利于學生的學習與發(fā)展。

究其根本，學生無法得到正確答案的原因就是在閱讀過程中過度注重句子本身的含義而忽視了句子與句子之間、段落和段落之間存在的邏輯關(guān)系，沒有弄明白在一篇文章中作者到底想要表達什么樣的個人態(tài)度與情感。這就導致學生很容易被題目中所羅列出來的一些干擾選項所迷惑，甚至覺得這就是正確答案，反而對教師給出的正確答案心存疑慮。

二、高中英語閱讀教學過程中邏輯思維的訓練與培養(yǎng)

為了讓學生逐漸養(yǎng)成重邏輯的英語解題思路，同時也讓學生在學習過程中熟悉在英語文章中常用的一些邏輯關(guān)系與寫作手法，在平時的教學過程中，教師應該盡可能多地讓學生熟悉、訓練這樣的思維，將功夫放在平時每一堂英語課上。

1.課文教學過程中注重探究邏輯和思路

高中階段英語的學習圍繞課文而展開，傳統(tǒng)教學過程中，教師往往都會帶著學生去分析這一篇文章中出現(xiàn)的生詞短語還有固定搭配，教學目標主要是讓學生以積累與翻譯為主。經(jīng)過長時間的檢驗與觀察，這樣的教學形式并不能讓學生很好地掌握邏輯思維，還會給學生傳遞一種錯誤的思維：只要把文章的意思翻譯出來就可以解決問題了。這樣的想法與我們最初的邏輯思維教學和訓練背道而馳。因此，教師應該讓學生將疏通文義和查閱生詞的工作放在課下進行。在課堂教學之前，學生就需要運用手邊的教學輔助資料對課文中出現(xiàn)的生詞短語進行查閱標注，并基本翻譯出文章的大致內(nèi)容。最重要的是，教師還需要讓學生對課文的寫作思路與手法進行簡單的分析和總結(jié)，最好是能夠直接以思維導圖的形式來分析文章結(jié)構(gòu)，第一段闡述了什么內(nèi)容，用到了什么樣的手法，第二段和第一段之間又存在什么樣的關(guān)系等等。到了第二天的英語課堂上，教師再帶領(lǐng)學生著重對于文章的結(jié)構(gòu)和手法進行分析與探究，進行深入學習。

通過這樣的教學過程，不僅極大程度上減輕了課堂教學的負擔，讓學生將一些基本的工作放在課下自主進行，訓練其自主學習能力，樹立自主學習意識。最為重要的是，還讓學生將之前英語學習的基本思路轉(zhuǎn)變到文章主題的探究與結(jié)構(gòu)的分析上來，慢慢熟悉和掌握在英語文章中最常出現(xiàn)的一些基本的結(jié)構(gòu)與邏輯順序，例如總分結(jié)構(gòu)、對比結(jié)構(gòu)等等，同時也提高了學生快速把握文章中心、提煉作者思想的能力，節(jié)省做題時間，提高正確率。

2.端正對于閱讀題目的學習態(tài)度

在訓練題目的時候，教師首先需要端正學生的學習態(tài)度，不要把題目的數(shù)量作為自己學習的唯一指標，而是應該讓學生在做完一篇閱讀理解之后，跟自己在課堂上學習過的每一篇課文一樣，深入分析每一段的結(jié)構(gòu)，提取作者的中心思想與觀點，并對每一個小題進行剖析，正確答案是怎樣選出來的，錯誤答案又為什么能夠被排除。例如在每一次考試中學生做過的閱讀題目，在考試結(jié)束之后，學生都應該把其中的每一篇文章都進行細致的解析，當然這項工作不只是包含文章內(nèi)容的翻譯，也需要深入了解句子間邏輯關(guān)系與順序等等。并把每一個題目的定位點在文章中進行標記，再次與選項進行比對，發(fā)現(xiàn)自己在第一次做題的時候沒有想到的一些點，是例子沒有弄清楚，還是段落之間邏輯關(guān)系把握不準確，認真分析原因并把相關(guān)的題目總結(jié)出來，這才算是真正做好了一篇閱讀理解。教師需要糾正學生容易出現(xiàn)的“唯數(shù)量”的錯誤思想，認為閱讀理解只需要訓練大量的題目就能提高正確率，這種想法是極其錯誤的，題目做得再多，思維與方法沒有訓練到位，只不過是將錯誤的思路一次又一次地反復，并不能達到預期的效果。因此，在每一次做完閱讀訓練之后，教師都需要帶領(lǐng)學生認真地進行文章分析的工作，力求把每一篇文章的思路都弄清楚，每一道題目答案的來源都分析到位，這樣才算真正發(fā)揮了題目的最大價值。對于學生而言，平時一次次的訓練邏輯思維，體會通過把握邏輯思維解決閱讀理解題目的技巧，逐漸就能夠養(yǎng)成正確的閱讀思路。除此之外，學生還能夠?qū)⑦@些方法運用在自己寫作的過程中，讓自己的文章更加結(jié)構(gòu)緊湊、論點鮮明、前后呼應，最終真正實現(xiàn)英語能力的全方位訓練和提高，提升學科素養(yǎng)。

通過上面的論述我們可以看出，在高中英語教學過程中帶領(lǐng)學生訓練邏輯思維不僅能夠讓學生掌握正確的閱讀思路和技巧，同時還能引導學生在寫作過程中采用更加有邏輯的方式來表達觀點，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的習作作品。對于教師而言，這樣的教學工作并不需要花費大量的精力單獨進行，而是在自己每一堂課上貫穿滲透即可，在提高課堂教學效率的同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學生能力的全面提升，讓學生真正能夠感受到英語的魅力所在。

（作者單位：福建省南安市龍泉中學362300）