淺談初中語文教學如何實現合作學習

梁淑紅

摘要：合作學習是初中階段常見的一種教學手段，學生之間通過分配任務，相互交流，解決問題從而實現共同進步與提升。對于教師而言，小組合作學習能夠提升學生的自主學習意識與能力，讓學生在實踐過程中學會如何與人交流，如何交換意見，一個小組成員之間怎樣進行有效的溝通，最終達成一致意見。

關鍵詞：初中語文；合作學習；共同進步與提升

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0033

一、初中語文教學采用合作學習模式的必要性

初中階段的語文學習，教師需要將教學的重點由學科本身的教學逐步轉移到學生人物素養的提升上來，通過語文課逐漸提升學生的各項綜合能力。小組合作學習是對于學生綜合素質的考查與訓練，一方面，學生需要在獨立思考的基礎上得出自己的結論與答案，并為之匹配自己的解釋說明；另一方面，在與小組成員交流的過程中，學生需要更多地注重語言表達的藝術，不僅要把自己的觀點與想法有條理地說出來，也要能夠思考出具有一定說服力的理論依據。同時，對于學生的想法自己也需要進行一定的了解與判斷，如果是自己的想法更可取，就堅持自己的意見，如果是自己的想法有點欠缺考慮，就與他人一起磨合。在這個過程中，學生能夠在掌握理論知識的基礎上，更多地學習到語言表達與溝通的藝術，而語文的學習在很大程度上就是為了提升學生的語言表達能力與溝通能力。由此看來，這樣的學習方式是有利于學生對于語文學科的學習的。

最為重要的是，經歷過這樣的學習過程，學生能夠漸漸培養出認真聆聽他人說話，尊重他人意見以及不輕易被別人的想法左右的優秀品質，這完美地呼應了現階段我們所提倡的“素質教育”，不僅讓學生高效地掌握了基礎文化知識，還讓學生提升了個人綜合素質水平，一舉兩得。由此看來，在初中語文課堂上實施小組合作教學是十分必要的。

二、初中語文課堂合作學習的途徑與可行性措施

初中階段學生普遍具有較強烈的表達能力與表現欲望，在心理上，他們更傾向于在課堂上更多地讓教師以及學生能夠更多地關注自己。利用這一階段學生的心理特點，教師就可以很好地開展合作學習了。

1.合理分配小組

小組成員的配置直接決定了這一小組是否能夠發揮應該起到的作用，因此在小組的分配上，教師需要更加慎重。小組成員的分配應該與其類型相對應，很多教師都會采取互幫互助型小組，即一個組內部學習能力較強的學生與學習能力較弱的學生平均分配，這樣的小組在平時學習的過程中能夠解決更多的問題，也能夠實現不同水平層次學生之間的相互交流與協助。但是這種小組分配方式存在一個顯著的問題，相同水平學生之間不能實現相互交流，而學生的能力與水平不同，一般都只能是水平較高的學生幫助水平較低的學生，這樣會導致能力較強的學生無法實現拔高。還有一種小組分配方式是將水平相同的學生編為一組，互相幫助，促進共同提升。這樣的小組分配同樣也存在問題，就是無法實現不同能力學生之間的交流。因此，在平時教學的過程中，教師可以采取流動制度，讓小組內部的成員流動起來，固定一段時間就更換一種小組分配模式，以保證學生不僅能夠向學習能力強于自己的學生學習，也能夠與彼此之間差異不大的學生交流經驗。這樣流動分組還有一個很大的好處就是培養學生與不同性格、不同習慣的人之間的交流能力，而不是讓學生只學會與自己熟悉的學生交流與合作，在面對比較陌生的學生的時候就束手無措甚至分道揚鑣。

2.科學制定學習任務

初中階段學生學習與探究的任務還是應該由教師制定。在學生小組分好之后，教師就應該根據這一階段教學的目標給小組分配任務。例如學習文言文時，課堂教學之前，學生需要預習文章，將文章中出現的生僻字與詞語標記出來，查出它們的讀音與含義并標記在文章中，并嘗試著自己翻譯課文的含義。這項工作如果單純讓一個學生完成就比較費時，如果將整個任務分配到小組就比較合理。在學習一篇文言文之前，先給學生說明預習工作需要做到哪些，接著讓各個小組成員之間自己分配目標，如一個成員負責第一段，另一個負責第二段等，負責這一自然段的學生需要把本段內的生字生詞的讀音，含義用法都查閱相關資料。小組成員各自完成相關工作之后選在課余時間進行交流，把自己負責的這一段所有內容給大家講解并嘗試翻譯，在自己預習過程中遇到的翻譯不出來的詞語和句子找出來與小組成員討論，如果并沒有討論出結果就需要在上課過程中認真聽教師的講解。這些工作都需要在正式開始講解本篇文言文之前完成，教師在課堂教學過程中需要簡單帶領班級學生疏通文義，對于生字詞的含義與用法等基本工作不必贅述。當然，學生提出的在預習過程中遇到的問題與不理解的地方，教師需要在課堂上統一回答與講解。

3.鼓勵不同小組交流合作

小組只是一種學習的形式，并不是一項死規定，也就是說在平時的學習過程中，不同小組之間對于教師提出的問題可以合作來完成。教師在上課過程中也要有意識地促成這樣的交流協作。例如，在學生向自己提出小組成員的問題的時候，教師首先要做的不是解答，而是讓這一小組把自己的問題闡述清楚，接著讓別的小組的成員一起想想他們提出的這個問題自己是否可以解答，如果可以教師就不再是回答問題的人，而是其他小組在解決該問題時候的引領者。通過這樣有意識的幫助與帶領，在班級內部形成一種互幫互助、相互協助的學習風氣。

不僅僅是在初中階段，合作學習在學生的學習生涯中具有極為重要的地位。學生只有充分掌握怎樣與別人合作與分享，怎樣與人溝通自己的意見與想法，怎樣改進與修正本小組的最終結論，才能夠在今后的學習乃至現實生活中更加高效合理地解決問題。初中語文教學需要利用這一階段學生心理的特點以及學科特點，在課堂上更多地引進小組合作學習的模式，幫助學生提升能力。

（作者單位：河南省平頂山市郟縣新城中學467100）