關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究

曾和平

摘要：隨著我國社會經濟的迅猛發展，信息技術已經被廣泛運用到許多領域，其中在教育領域的應用十分成功。信息技術的加入不僅為數學教學帶來了新面貌，也給課堂增添了活力，在調動學生積極性、提升學生學習興趣、強調課程重難點方面都發揮了不可替代的作用。基于此，本文圍繞如何用信息技術來助力初中數學教學展開了談論，并提出幾點行之有效的實踐策略，以期為初中數學教育工作者提供一定的參考與幫助。

關鍵詞：信息教學；多媒體教學；整合研究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0071

多媒體在初中數學教學中發揮著不可小覷的作用，不但是傳統教學上的一種創新，同時也為初中數學教學提供了新的教學模式。多媒體是多種媒體的綜合，包括文本、聲音和圖像等多種媒體形式，能夠全方位立體地調動學生的視覺和聽覺感官系統，可以將較為抽象、晦澀難懂的理論知識以聲音和圖像的形式展示給學生，從而極大地提升學生的學習效率和教師的授課質量。

一、信息技術在初中數學教學中的作用1.信息技術有助于激發學生的學習興趣

在新課程標準改革的政策背景下，學生的課堂主體地位要得到教師的充分尊重，這樣可以引導學生更積極、更主動地參與到學習中。數學學科相對比較枯燥，其中包含大量晦澀的理論知識，對學生來說有一定的學習難度，難以讓學生產生學習興趣。這就需要教師主動探索相應的解決辦法，創設情景就是其中的方法之一。利用多媒體來創設教學情境可以在很大程度上激發學生的學習興趣，提升教師的課堂教學質量，讓學生更加直觀、生動地感受到數學知識原來可以這樣學。

例如，在學習“平面直角坐標系”的過程中，教師可以在備課階段搜集地球3D經緯坐標圖，并在課程伊始階段利用多媒體向學生展示地球的經緯線是怎樣分布的。這時引入經線、緯線與坐標軸之間的對應關系，即緯線代表橫坐標x軸，經線代表縱坐標y軸。通過這樣的方式，學生不但可以直觀地感受到平面直角坐標系到底是怎樣的，還可以感悟到數學與生活之間的聯系。使用多媒體通過經緯線引入平面直角坐標系，可以讓學生消除對學習新知識的抵觸心理，發現數學也可以很“好玩”，從而激發數學學習興趣。

2.信息技術有助于提升課堂教學質量

數學學科在表現方式上較其他學科相比比較抽象，并不好理解，而且結合以往的教學經驗，數學的抽象特征已成為數學教學的重難點。在學習立體幾何的時候，由于部分學生的空間想象能力有限，并不能通過自己的能力理解知識點。這時，使用多媒體信息技術來進行計算機動態演示，學生再結合自己的理解，逐漸幫助學生建立起自身對立體幾何的概念。在這個過程中，學生不僅學會了空間幾何的知識，還建立起了自身對立體圖形的學習方法以及概念，這有利于數學教師更加流暢地授課，從而提升了課堂教學質量。

二、信息技術在初中數學教學中的應用

1.要科學合理地選擇網絡資源

信息技術與傳統教學相比最顯著的特征就是其具有十分豐富的教學資源，實現了高效、便捷的教學資源共享。但這里需要教師注意的一點就是，并不是所有的教學資源都是符合學生發展規律的。教師要學會識別互聯網上的各類學習資源，選取科學合理的教學內容。例如，網絡上有些學習資源并不完全符合大綱的要求，那么教師就要在此之前充分了解大綱內容，做到心中有數，這樣才可以將信息技術的優勢最大化發揮。如在講解《一元一次方程》的時候，教師可以讓學生在上這節課之前通過網絡查找相關概念的方式，來理解本節課所要講述的因變量以及自變量的定義。再在課堂上告訴學生一元一次方程應該如何求解，可以在講解自變量以及因變量理論知識之后，在課堂上通過PPT的方式編寫一些題目，讓學生在課堂上以進行求解的方式進行比賽。通過舉手搶答的方式，如果學生搶答答對了就會得到一分，并規定高分就會有獎勵，使得課堂變得更加高效智能，也可以豐富課堂的互動學習。這樣就能夠使教師了解學生的掌握情況，以及加強學生與教師之間的情感聯系，讓學生自主地進行思考問題與理解問題，從而促進高效課堂的建立。

2.推進微課教學，改善課堂質量

教學工作者可以根據信息多媒體優勢，開發出更具價值的資源，輔助學生加深記憶。教學工作者可以進行微課、慕課等板塊的劃分，根據學生掌握數學的應用能力劃分目標，建立系統框架，在微課中分階段進行培育。教師可以整合網絡上初中數學的優秀資源，作為課堂上輔助的知識進行另外教學。例如在初中的《二次函數》一課上，課堂上教師可以專門培養學生二次函數的定義、二次函數的構成以及二次函數的判定等理論知識，在微課上，教師就可以培養學生專門利用二次函數解方程、二次函數求最短距離等實際運用的實踐課題，讓學生作為課外輔導工具。教師需要將微課作為評價依據列入考核目標，讓學生選擇其中一個章節進行課后實踐，并形成自己的獨立報告。另外，教學工作者可以通過慕課形式，開發多個教學板塊，讓學生自己選擇合適的數學板塊進行獨立練習，例如在《一元二次方程》中就有關于方程的計算題以及實際應用題，教師將它們分解為計算能力、邏輯分析能力以及知識整合能力，在慕課中分別列入不同的題型板塊，給予學生相應的提示，讓學生自主利用信息網絡研究，挖掘資料。然后組織學生進行課程反思，回顧課程內的解題過程，形成自己獨立的感悟。

傳統的板書式教學已經無法滿足現代初中生對于數學教學所提出的新要求。對此，教師要根據自己多年的執教經驗，通過信息技術多媒體與課堂教學整合的模式，通過調整課程布局，活動現代技術、合理規劃課堂等手段，帶領他們走進豐富多彩的數學世界。

參考文獻：

[1]陳宗雷.多媒體技術在初中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（42）：161.

[2]李淑華.初中數學教學實施分析[J].課程教育研究，2019（42）：145-146.

（作者單位：湖南省婁底市婁星區教學儀器電教站417000）