高中生數學邏輯推理素養培養及其路徑探究

李超恒

摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，當前在高中數學教學工作中更加注重采用多樣化手段授課。為了提升數學教學質量，要求教師構建完善的教學體系，轉變教學理念，并注重對學生數學邏輯推理素養的培養，讓學生能夠接受專業教育，提升學習能力，對數學學習具有濃厚的興趣和主動性。但是要想培養學生的數學邏輯推理素養并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，需要教師和學生的共同努力。因此，本文將圍繞高中生數學邏輯推理素養培養及其路徑為主題來展開分析，通過詳細了解在數學教學中培養學生邏輯推理素養的價值，再提出促進在數學教學工作中培養學生邏輯推理素養的可行性對策。

關鍵詞：高中生；數學邏輯推理素養培養；路徑探究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0113

一、教師加深理解落實高中生數學邏輯推理素養培養工作有序開展

為了實現高中生數學邏輯推理素養培養工作有序開展，要求教師對邏輯推理思維有更加深入的理解和認識，所以教師應及時拋棄傳統教學手段和理念，對新型的教學模式和教學要求研究，全面理解推理的形式和規則，善于發現問題、提出命題、理解命題體系。在這一背景下，邏輯推理培養工作則會有序開展，實現在各教學環節中加強對學生的引導，再開展推理與論證，落實形成體系，最后采用數學語言表述和交流，實現邏輯推理的遷移應用。需要注意的是，歸納整理、類比推理以及演繹推理三者都具有自身特征，所以應系統選擇，當前最為嚴謹的就是演繹推理。數學離不開解題，其中解題反思對學生數學思維的激活和發展有重要的作用，通過解題反思，一方面探究題目的易錯點，理解解題關鍵，摸清解題規律，積累解題經驗；另一方面，通過解題反思，可以對問題進一步的認識和理解，理解每一類問題的本質，使得解題方法與策略內化為學生自身的素養和能力。解題反思是對某類數學問題的延伸和拓展，可以通過“變式”或“類比”來進一步探究。

培養學生邏輯推理核心素養，要求在課堂教學過程中“以人為本，以學生的發展為本”，關注學生的學習過程，促進學生的能力提高與發展。同時在教學工作中需要教師能夠堅持采用“大容量、高密度、快節奏、重反饋”這一教學思想，并時刻關注知識的前因后果，關注當堂訓練密度以及實踐要求，還要加強和學生交流溝通，在這一過程中掌握每一位學生的實際學習情況，確保學生在這一學習強度背景下最快地對邏輯推理形成全面認知，并逐漸上升成為自身能力和素養[1]。

二、在高中生數學邏輯推理素養培養中落實重視開展實踐授課環節

在數學教學工作中，邏輯推理素養的培養其實就是讓學生能夠用數學的思維系統研究世界。當學生對邏輯推理系統學習后，要實現讓其能夠在日常生活中采用在課堂中掌握到的邏輯進行判斷事物的合理性。例如，信息技術快速發展，越來越多的媒體也開始介紹老年人被詐騙的事例，而其中不合邏輯的地方也較為顯著，像購買后隔天全額返款、“神奇藥物”，其中對于全額返款來說，是不符合商業中追求利潤這一邏輯的，而“神奇藥物”如果真的能夠像其描述的那么神奇，那為什么不將其融入醫療系統當中。所以，上述兩種經不起邏輯推敲的活動其實都屬于詐騙范疇，而作為高中時期的學生應當在邏輯推理能力培養中加強學習，重視實踐[2]。

三、總結

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在高中數學教學工作中培養學生邏輯推理素養的重要性。而教師要及時轉變傳統教學手段和理念，發揮現代化模式利用優勢，在高中數學教學工作中需要學生學習更加復雜的內容，所以對學生提出了新的要求和挑戰，只有讓學生具備良好的邏輯推理素養，才能更好地融入學習過程。因為本身數學各知識點之間就存在聯系性，只有探究各知識點之間所存在的邏輯關系，才能達到理想的授課效果。因此，教師要加深理解培養學生邏輯推理素養工作，并重視開展實踐授課環節，為促進高中數學教學和工作的順利開展以及學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉明明.勾股定理的探索與證明[J].中學數學教學參考，2019（1）.

[2]喻平.發展學生學科核心素養的教學目標與策略[J].課程·教材·教法，2017（1）.

（作者單位：廣東省臺山市教師發展中心529200）