高校思政課線上教學現狀分析及“在線對分”模式構建研究

摘? 要：隨著信息技術的日新月異，線上教學逐漸成為高校思政課改革創新的一個重要選項。實踐表明，線上模式雖然具備突破時空限制、渠道多樣靈活以及信息資源豐富等優點，但也凸顯出顯而易見的困境。而“在線對分”思政課堂的構建能充分地發揮線上教學優勢，踐行“以學生為中心”的教學理念，激發學生學習自主性，克服線上教學瓶頸，從而提升教學效果。

關鍵詞：思政課;線上教學;在線對分

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）40-0155-03

在信息技術不斷突破的背景下，線上教學在高校教學領域開始嶄露頭角，依托網絡平臺構建線上課堂，成為高等教育的一個重要發展方向。新冠肺炎疫情促使國內高校紛紛開展了線上教學活動。其中思政課程作為高校思政教育主渠道，也推動了線上教學改革，并取得了一定的成效。但一些高校在歷經兩年的實踐后，也暴露出不少問題，甚至已嚴重影響到線上教學質量。可見，順應信息化時代的改革創新，開展好思政課線上教學，提高教學成效，已成為高校思政教育改革必須邁過的“一道坎”。

一、思政課線上教學現狀

（一）教師積極推動思政課線上教學改革

2020年2月初，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，思政課教師立刻展現出責任與擔當，認真思考教學理念的改變和推進完善線上教學模式的改革，積極付諸實踐，為線上思政教學的開展夯實基礎。

教師在選定諸如雨課堂、騰訊會議等教學平臺后，能認真負責，積極上線開展各種教學活動，豐富學生學習形式，有效推動了線上思政教學的開展。其中，在線課堂主要以“直播+在線互動”為主。

總體而言，在線教學這種全新模式對教師既充滿挑戰，如技術學習、課程設計等，但同時也鍛煉提高了其教學科研能力，豐富了教學資源，并使教師借助數據分析工具，進一步了解教學特點，采取針對措施。

（二）學生參與思政課線上教學活動較為積極

就各高校線上教學運行情況來看，學生一是態度較為端正，能理解和接受線上教學，并從思想上和物質上做好上直播網課的準備;二是對各種不同平臺和軟件操作較為熟悉，能在教師的要求下進入課堂，開展互動，并在課下進行一定的自主預習和復習，鍛煉和提升了自主學習能力和實踐運用能力。

（三）學生能通過各種線上教學模式獲得一定的學習成效

首先，學生基本能配合教師思政課在線直播活動，出勤率高，并且PPT、電子材料和視頻等較為豐富的教學資源也為學生學習提供了更全面的保障。其次，大部分學生在直播課上能參與討論發言，并能在課中、課后通過群聊、在線答疑、文字討論、發帖、作業等形式鞏固學習效果。最后，通過問卷調查發現，超過一半（50.7%）的學生對思政課在線教學總體情況滿意，全國高等學校質量保障機構聯盟（CIQA）廈門大學教師發展中心基于187所高校的大學生線上學習情況的調查報告數據與這一結果接近，其認為線上教學能達到預期目標^[1]。

二、思政課“在線對分”教學模式的構建

就本研究問卷調查數據看來，仍然有接近一半的學生認為線上教學效果“一般”或“不好”，側面暴露出線上教學的諸多問題。比如教師方面，存在教師對教學環節設計不符合線上特點、缺乏有效監控手段、線上互動難達預期目標等問題;學生方面，主要存在學生缺乏自我約束和自主學習能力弱的問題，這成為橫亙在在線教學進一步普及推廣道路上的“攔路虎”^[2]。

因此，本文嘗試建立一種“在線對分”教學模式，以期能持續激發學生學習興趣和學習主動性，保障教學效果。所謂“在線對分”，即是將“對分”課堂的教師講授——學生課外內化吸收——課堂討論（包括分享發言、抽查和自由提問）三個環節，尤其是講授和討論環節按照線上特點進行重新設計，高效組織運行，并實施有效監控，以達到相應教學效果的教學模式。

以貴州理工學院思政課線上教學為例，線上教學應分為以下環節：

（一）課前環節

1. 結合專業特點認真分析學情

教師既要備好課程，也要腳踏實地了解學生。了解學生所思所想是教師做好在線教學的關鍵一步，如在貴州理工學院，理工科學生思維活躍但偏系統化、客觀化和現實化，有時與強調人文思想性的思政課會存在斗爭性。如果不了解這一特點并適當引導，在思想上感染學生、在行動上引領學生，教師將很難求得二者的同一性，難以喚起理工科學生的興趣。

2. 科學選擇在線教學平臺

線上對分課堂教學模式最難的就是要求學生積極主動地參與到課堂教學中來。因此，選好平臺，規劃好直播、討論等技術手段，是保證“在線對分”成功的基礎。

教師可選擇“騰訊會議+雨課堂+微信”模式。騰訊會議卡頓現象較少，語音清晰，可以連麥，上課時學生只要環境安靜，均可打開麥克風，模擬現實課堂中的一問一答。共享桌面時，教師可選擇PPT“觀眾自行瀏覽”模式，與QQ同時陳列在桌面上，既展示了PPT，也保證了QQ群的實時反饋交流，學生刷屏時還可“全員禁言”。

3. 以學生為中心設計“在線對分”教學環節

教師需秉持“有限教授者”和“組織引導者”原則，明確教學目標、教學思路和教學環節，規劃好在線上課堂如何穿針引線地對基本原理和概念進行分析講解，搭建知識認知的基本思路和框架^[3]，既要避免教學內容簡單枯燥或是繁雜冗余，也要思考如何創新話語體系，增強課堂把控力和吸引力。案例和學習討論主題的準備中，教師應切實把理論知識和現實生活結合起來，在課上抓住學生眼球，課下激發學生的自主學習和實踐興趣，不僅“授業解惑”，而且正確“傳道”，把握好學生的思想陣地。

（二）課堂講授環節

課堂講授環節可以總結為精講留白法引導式教學。

首先，教師應認真分析每一次課的教學目的，確定教學內容如何精講、何處留白，還要考慮線上學生較難專注的特點，較之線下講授時間作一定壓縮，以20分鐘左右為宜。因此，在講授內容的確定上，教師要穿針引線地勾勒出課程總體框架，使學生前后貫通，并恰當引入相關案例，精煉講授各章節重難點，適當升華，讓學生感受課程的理論魅力，強化學生對理論知識的理解和把握。

其次，線上課堂重點考慮教師語言組織的魅力，教師應掌握話語權，講授要有沖擊力，分析問題的角度要新穎，直擊學生的情感和信仰，不要大費口舌講學生不感興趣且都知道的內容。案例選擇除了契合理論知識需要，一定要接地氣，來自學生生活實際，不要過于“高大上”。如結合新冠肺炎疫情，教師可以深入挖掘戰“疫”中蘊含的思政教學資源，生動形象地展示家國情懷，激發學生愛國熱情^[4]。

最后，線上課堂要做好監督，保證絕大部分同學思想跟著課堂走。除了利用平臺統計到課人數外，教師可利用雨課堂隨機點名，或發現場測試題排查未答題同學等。在營造輕松快樂學習環境的基礎上，教師還可時不時制造一點“小刺激”，使學生們保持專注，不至于長時間走神或自做自事。

（三）課后環節

課后環節即學生獨學階段。此階段要求學生結合教材和課堂講授的內容，獨立自主完成課程作業，對知識進行內化吸收，以深化理論知識和提升應用能力，是連接“課堂講授”與“課堂討論”的關鍵環節，決定“在線對分”的成敗。因此，學生在課后更加系統地學習教材內容，查閱資料，完成作業。

這一階段無論是線上還是線下教學，關鍵問題均在于教師布置的課后作業質量，要滿足兩個維度，一是對重難點理論知識的銜接和深入，二是對學生的吸引力。但調查發現，很多教師只注重第一個維度，導致學生興趣不濃、完成質量不高。因此，課后作業既要注重結構化程度的高低，具有知識理論體系的基本性和相關性，還要針對學生胃口，具有選擇性和符合性，體現一定的開放性和挑戰性特征，使學生能夠充分結合自己的既有理論水平和社會經驗，并通過“踮一踮腳”就能較好完成學習任務。

（四）課堂討論及分享環節

完成課堂講授和課后內化吸收環節后，學生的理論基礎、情感態度、價值觀以及應用能力已經得到相應的引導和培育，有了一定的獲得感。最后一個環節即課堂互助討論分享，是知識情感價值觀的進一步升華過程。

1. 課堂討論

線上組織討論相對難度較大，教師的激勵和學生間的朋輩互助不易體現，這就需要教師結合線下作業精心設計討論主題，有效把控討論現場，讓學生結合內化吸收的成果充分交流^[5]。可行辦法是教師通過微信、學習通等平臺在班內建立小組，引導學生分組開展線上互助討論。需要注意的是，實踐證明，教師積極參與到各小組討論中，并進行啟發和引導，能有效提高學生線上討論參與度。但一些教師每次到討論階段，需在六個左右群內進行巡視并發言，有一定挑戰度。解決方法是教師提前引導學生共同制定“線上討論公約”，規定如議題中心原則、討論底線原則、發言規則、表決原則等，并對學生開展一次專門的線上發言規則和方法技巧培訓。

2. 課堂分享

課堂分享包括小組代表發言、教師隨機抽查、自由提問和教師點評。

小組代表發言是學生從組內討論走向全班分享交流，在更大范圍內實現思想成果碰撞交流的重要階段，因此要確保所有學生均能認真聽取。方法是結合教師隨機抽查和自由提問，如用雨課堂隨機抽取其他組組員談感想或對發言進行點評，也可各組派代表組成評委團，進行打分并適當點評。

教師線上點評是助力學生知識、能力和情感聚焦升華的關鍵步驟，能夠起到畫龍點睛的作用。教師一是要言簡意賅地對各小組代表發言進行評價，肯定其優點，但也要指出不足;二是要善于引導，必要時對學生的發言觀點進行總結歸納和完善補充;三是根據學生發言內容適當進行拓展，給予其以新穎的思考角度，使學生開闊眼界，啟發思維，從而使學生認可思政課“在線對分”課堂，激發內在動力，真正實現以學生為中心，在興趣中學習，學習中挑戰，挑戰中收獲，達成思政課“鑄魂育人”之目的。

三、結語

思政課在線教學確實順應了時代發展的趨勢和特點，具備靈活便捷、實時互聯等先天優勢，并可通過“在線對分”模式的優化設計體現“以學生為中心”的翻轉理念，充分激發學生學習探索的主觀能動性。但在線下實景教學中的師生面對面情感交流和激發互動方面，線上模式是有所缺失的。究竟這種模式是否能夠完全替代今日之課堂，尚需教師的不斷嘗試和最終實踐的證明。但無須懷疑的是，“線上”已經成為未來高校教學模式改革創新的一種必然選擇，不遠的將來，“線上線下”混合甚或是單純“線上”教學，必將在思政教育領域牢牢占據一席之地。

基金項目：貴州理工學院突發事件應對及重大疫情防控相關工作專項課題“重大疫情下高校思政課線上教學困境及‘在線對分模式的構建——以貴州理工學院為例”（課題編號：XJSZ20200610）。

作者簡介：張璋（1979—），男，碩士，貴州理工學院副教授，研究方向：思政教育與農村經濟。

參考文獻：

[1] 全國高等學校質量保障機構聯盟（CIQA）廈門大學教師發展中心《疫情期間大學生線上學習調查報告》[EB/OL]. （2020-04- 20）. https：//www.sohu.com/a/389414708_115563.

[2] 胡小平，謝作栩. 疫情下高校在線教學的優勢與挑戰探析[J]. 中國高教研究，2020（04）：18-22+58.

[3] 李海鳳. 對分課堂視閾下高校思政課教學新模式的構建與應用初探[J]. 科教導刊（下旬），2017（18）：83-85.

[4] 陳志超，陳瑞豐. 對分課堂：“以學生為中心”教學理念運用于高校思政課的實踐探索[J]. 思想理論教育導刊，2017（11）：113-116.

[5] 錢偉量，沈震. 思想政治理論課互動教學的特點及其運用策略[J]. 思想理論教育導刊，2019（12）：105-108.

（責任編輯：莫唯然）