基于在線開放課程的高校思政課教學改革研究

田忠亮 尚靖君

摘? 要：促進在線開放課程與教學的相互融合，有效創新教學模式，是目前高校思政課教學的重點改革方向。基于傳統思政課與在線開放課程的差異分析，當前在線開放課程教學中存在著特色不多、師資不足和評價不夠的現實問題，文章提出強化在線課程根基、優化教師隊伍結構以及轉化教學評價模式的三條路徑，以有效促進在線開放課程建設與思政課教學的融合應用，提升教學質量，推進教學改革。

關鍵詞：在線開放課程;思政課;教學改革

中圖分類號：G416? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）40-0158-03

在當前信息技術快速發展和教育改革強有力推進的時代背景下，信息化教學手段得到了廣泛的推廣和應用，高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）的教學改革也應與時俱進。2021年2月由教育部發布的《教育部2021年工作要點》中明確提出，要積極推進教育信息化建設，加快推進教育信息化高質量發展，積極發展“互聯網+教育”^[1]。在思政課傳統教學模式漸顯疲軟的態勢下，思考現代化信息技術與思政課教學的融合應用，定會引發新型教學模式的實踐改革。面對新的機遇和挑戰，如何促進思政課線上開放課程與教學的相互融合和有效創新思政課的教學模式，是目前思政課的重點改革發展方向。高校應全面貫徹黨的教育方針，遵循思政課的教學方法觀，順應“互聯網+教育”的發展戰略，推動思政課在線開放課程的建設，對思政課教學改革進行新的嘗試。

一、思政課在線開放課程應具備的基本特征

在線開放課程是以“慕課”為代表的在線學習課程。清華大學與北京大學于2013年5月將部分課程上線在線課堂平臺。2014年，在線開放課程開始進入我國高校思政課教學領域并得到迅速發展，憑借其線上傳輸快、學習效率高、受眾數量多等特點，豐富了思政課的教學內容和方法，在很大程度上調動了學生的積極性，特別是在改變教學模式上提供了不小的幫助。為了更好地推進思政課在線開放課程的建設和應用，思政課在線開放課程應具備一定的基本特征。

（一）課程思想具有意識形態特性

“思政課是我國社會主義大學性質的體現，反映了國家意識形態，是中國社會主義大學特有的課程。”^[2]高校思政課程以馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義概論、中國近現代史綱要以及思想道德修養與法律基礎等為基礎內容，是落實立德樹人根本任務的重要課程，具有明確的意識形態目標。思政課在線開放課程的建設要著眼于思政課本身的課程性質，注意各門課程之間的結構銜接與功能互補，貫徹理論聯系實際的基本原則，從思想層面上，引導和幫助學生掌握馬克思主義的鮮明立場、觀點和方法，確立中國特色社會主義遠大理想，樹立正確的“三觀”。

（二）課程內容體現時代性

在高校思政課課堂教學中，傳統思政課的授課內容較以往略顯重復，對學生來說，課程的吸引力不足，而思政課在線開放課程的建設是在改進教學方式的前提下，結合當前國內外社會的現實來豐富教學內容，體現課堂的現實性、進步性和時代性，以此打破學生以往的固化思維，提升教學質量。思政課在線開放課程建設要順應教育現代化的要求，在知識的傳遞中回答時代提出的問題，在緊跟時代發展的步伐中引導學生認清現實，形成正確的價值觀念。

（三）課程模式注重實踐指向性

思想政治理論課的基本屬性是理論性，這就要求教師在思政課教學中絕不能將課程僅僅停留在紙面上，要借助扎實的理論基礎去指導實踐，服務于實踐，“要充分考慮思政課的特殊性，探索適合思政課特點的在線教學模式。”^[3]思政課在線開放課程的建設與應用，要科學把握思想政治教育的基本規律，不斷探索思想政治理論課實踐育人的長效機制，在教育教學中體現馬克思主義實踐觀，貼近現實生活，讓學生在參與、體驗教學活動的過程中，領悟理論課的實效性。

二、傳統思政課與在線開放課程的差異分析

在線開放課程是信息化時代高速發展的產物，在教育教學開放性更廣、規模性更大、互動性更強的隱性要求下應運而生，它的出現給傳統的思政課教育帶來了巨大的沖擊，已然成為高校思政課的一種重要教學手段，尤其是在疫情期間更凸顯其重要性和有效性。對于傳統思政課與在線開放課程之間的差異，可從教學內容、教學方法、教學模式三個角度進行分析。

首先，傳統的思政課教學內容以教材為主要參考，教學資源局限明顯，不同的思政課教師所講授知識大體相同，缺乏鮮明的特色。在線開放課程除了可以將國家“金課”、網上各高校精品在線課程、時事新聞等作為教學內容外，還可根據學校發展歷程、專業特色的不同，打造高校自身特色的思政課在線開放課程，利用更加豐富的教學內容，更好地落實立德樹人的根本任務。

其次，傳統的思政課教學以教師的傳授為主，利用PPT課件，在有限的課堂時間內，教師多以講授法完成授課，偶爾增加問答法和討論法，教學過程枯燥乏味，容易引起學生反感。在線開放課程可在新課講授之前，讓學生通過自主學習，對本節課所學內容有一定的了解，課上采用交流互動法和合作探究法等，加強課堂氛圍，提升學生的參與度，保持課堂的有效性。

最后，傳統的思政課教學模式分為課前備課、課堂授課、課后作業三個獨立環節，且基本一成不變，傳統教學往往奉行以“教”為主，忽視了“教的能動性與學的能動性”^[4]。而在線開放課程往往采用課前微視頻預習、課上線上討論、課后集中答疑、習題自測和師生共同評價的教學模式，多樣化的教學環節更容易被新時代的大學生所接受，實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的模式轉變，這與思政課的教學改革方向不謀而合。

三、思政課在線開放課程在教學中存在的問題

借著高速網絡時代的東風，在線開放課程成為高校思政課教學改革中不可或缺的內容已是必然趨勢，多元立體教學模式、混合式教學模式和翻轉式課堂等多樣化的教學模式充分發揮了在線開放課程的顯著優勢，豐富了思政課的授課形式，越來越多的院校加入在線開放課程的建設和應用中，這種模式也取得了較高的師生滿意度。但必須引起注意的是，思政課在線開放課程在教學中的建設與應用還存在著諸多問題。

（一）普通院校思政課在線開放課程缺乏特色

截至2021年，國家思政課精品在線開放課程共包含來自19所高校的24門課程，這其中包括武漢大學4門課程和清華大學3門課程，名牌大學的在線課程數量接近總數的三分之一。就整體而言，普通院校的思政課在線開放課程建設距離“教育部辦公廳關于開展2018年國家精品在線開放課程認定工作的通知”中對于開放課程認定提出的六個方面的課程要求還存在著不小的差距，教學內容、視頻質量、師資投入等方面都需要完善，缺乏院校自身特色尤為明顯，大多數學校全盤引用名校在線開放課程，沒有在自身特色在線開放課程建設上引起足夠的重視。

（二）思政課在線開放課程教學團隊力量不足

以在線開放課程的形式展開教學，對于思政課教師的知識儲備、教學水平、計算機能力等有著一定的要求，側面提升了老教師的競爭力，其他年輕教師的主要工作就是配合完成教學，這樣就造成了授課教師只是教師隊伍中少數人的局面，不僅增加了老教師的教學任務，也不利于年輕教師的成長。另外，團隊中的一線教師不僅承擔著線上教學任務，還要完成線下教學和科研課題，分身乏術，而教學是一項整體性工作，各項能力都需要在完整的教學實踐過程中鍛煉出來，長此以往，將影響教師隊伍的教學動力和整體建設，也不符合思政課教學改革的客觀要求，在線開放課程教學團隊的力量不足必須引起重視。

（三）在線開放課程缺乏對學生互動實踐的評價

思政課的課程性質屬于活動型學科，強調理論聯系實際，注重培養學生的實踐能力，對學生實踐能力的評價也應是在線開放課程評價體系的一部分。但就目前來說，在線開放課程評價體系還處于一個摸索的階段，存在著很多不足，比如，在線開放課程除了線上討論和課后作業的評價外，沒有其他評價環節作為補充。形成適合思政課在線開放課程的評價體系，是創新思政課教學改革的重要發展方向，這還有待繼續深入探究。

四、基于在線開放課程的思政課教學改革路徑

教學質量和效果是否得到提升和教師隊伍建設是否符合教學要求和時代特征，是衡量思政課教學改革成功與否的基本要點，在線課程建設是思政課教學改革的必由之路。基于此，順應信息時代的發展潮流，探索正確的有效路徑，積極促進在線開放課程建設與思政課教學的融合應用。

（一）打造特色在線開放課程以強化在線課程根基

普通院校在開發和建設思政課在線開放課程時，可結合學校所處的地域文化、校史歷程、專業特色等確定自身的在線課程風格，打造具有鮮明特色的優質“金課”。“思政課在線開放課程資源的開發立足自主建設，注重應用共享的同時，也可以適度引入國內其他院校或世界他國相關的優秀開放課程作為補充。”^[5]高校應正確看待普通院校與名校在線課程之間的關系，借鑒其優勢，合理引用并形成雙向教育合力，以此提高自身在線課程質量，提升課堂教學效果，為馬克思主義學院的課程價值傳播搭建一個根基穩健的平臺。

（二）加強在線開放課程師資力量以優化教師隊伍結構

在線開放課程開發師資力量的加強，從根本上說，就是要加強馬克思主義學院的教師隊伍建設和人才供給，高校思政課教學改革的一個重點內容就是對教師資源的有力培養，這也是提升教學質量的必要條件。教師隊伍應當“政治立場堅定、理論基礎扎實、學術聲譽較高、具有豐富的教學經驗”^[6]。高校在不斷引進思政課優秀人才的同時，更要加強對校內師資尤其是年輕教師的培訓，比如舉辦“青藍工程”“師徒結對”“一對一師徒匯報課”“在線平臺應用能力大比拼”等形式的活動，讓更多教師的綜合能力得到提升，加入在線開放課程的教學實踐中，以此鞏固教師團隊建設，優化師資隊伍結構。

（三）完善在線開放課程評價環節以轉化教學評價模式

思政課在線開放課程的評價模式與教學環節和學生線上學習情況緊密結合，就以往來看，教師一般在課前布置給學生幾個問題，學生帶著問題進行網上預習，課堂上教師進行答疑解惑，對于部分難點進行詳細的闡述分析，學生小組討論后給出答案，課后布置作業，學生完成作業后上傳網絡即可。評價環節包括課前預習、課中表現、課后作業三個部分，而這些評價都是由思政課教師完成的。“慕課由于其倡導以學生為中心，在教學評價環節也更凸顯學生的地位和作用。”^[7]在教學環節上，教師可以增加學生實踐互動環節，比如線上演講比賽、紅色文化宣傳視頻展示、“你講故事我們聽”等互動形式，在評價的環節上可以增加學生自評、生生互評等，這些都是學生學習主體地位的極大體現。增加對學生互動實踐的評價環節，可促進教學評價模式的良好轉化。

在線開放課程是現代信息技術和教學改革有效融合的創新成果，是思政課教學改革新的發展方向，也是創新教育教學的重要舉措。思政課在線開放課程在應用中要不斷增強思想性、理論性和針對性，促進新型教學模式的發展，穩步提升高校思政課的教學質量和效益。

作者簡介：田忠亮（1989—），男，碩士在讀，長春理工大學馬克思主義學院，研究方向：思想政治教育;尚靖君（1979—），女， 博士，長春理工大學馬克思主義學院副教授，研究方向：思想政治教育。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部門戶網站. 教育部2021年工作要點[EB/OL]. （2021-02-03）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gz dt/202102/t20210203_512419.html.

[2] 顧鈺民. 高校思想政治理論課改革“慕課熱”以后的“冷思考”[J]. 思想理論教育導刊，2016（01）：115-117+122.

[3] 王林平，高云涌. 對思政課在線開放課程現狀與改進方向的思考[J]. 思想政治教育研究，2020，36（06）：80-83.

[4] 王道俊，郭文安. 教育學[M]. 北京：人民教育出版社，2009.

[5] 封莎，王平. 基于在線開放課程的思政課教學改革路向研究[J]. 思想政治教育研究，2016，32（01）：59-62.

[6] 馬秋麗. 高校思想政治理論課引入慕課的風險及規避策略探析[J]. 思想理論教育導刊，2016（03）：123-126.

[7] 劉心. 大學思政課傳統課堂與慕課的契合與嬗變[J]. 思想政治教育研究，2017，33（06）：64-67.

（責任編輯：莫唯然）