高中英語課堂的提問藝術研究

閆元霞

摘要：為了能夠更加適應現代化社會的發展，必須將英語作為中國教育體系中的基礎科目，貫穿每一位學生的整個學習生涯。對高中學生來說，這一階段的英語課程學習是建立在學生已經逐漸形成了自身的價值觀念和思考方式的基礎上的。要想讓高中階段的英語課堂教學工作能夠取得很好的效果，最重要的就是要結合學生的發展特點來進行教學方式的調整。而在高中階段的英語課堂教學過程中，提問是教師有效引導學生進行英語知識學習的重要方法。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;提問藝術

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-209

引言

在課堂教學中，教師提問是非常重要的部分，是課堂教學的重要活動。英語作為一門語言學科，說和寫是重要的技能。在英語教學中提問同樣是重要的內容，是教師和學生課堂互動的主要形式。通過提問，教師傳授給學生知識，檢驗學生的學習效果，同時在和學生的溝通過程中，增加英語輸出的多樣性，提升學生英語學習興趣，提高學生的英語表達能力。在新課程改革中，更加注重發揮學生的主體作用，教師在教學中要尊重了解學生的特點，在充分了解學生差異性的基礎上運用分類教學，提升英語教學效果。

一、高中英語閱讀教學中問題設置現狀

高中英語閱讀教學使學生從語篇中獲得信息或理解語篇內容。英語閱讀教學通常包括預測、理解大意、尋找信息、小組討論等環節，這些環節都涉及思維過程。如果能有效地設計和實施這些教學環節，閱讀教學將促進學生思維品質的發展。當前的高中英語閱讀教學過程中，很多教師對問題的設置并沒有進行系統研究和深入思考，主要表現在以下幾個方面：1.提問的目標意識。在一些英語閱讀課堂上，常常出現無需回答或無法回答的課堂提問。要么問題大而玄，令學生摸不著頭腦，不知如何回答;要么問題細而明，學生不假思索，答案脫口而出。問題設置缺乏清晰的目標，問題或話題并不合理有效，教師沒有找準教學的切入點，無法激發學生的閱讀興趣，使學生獲得良好的閱讀體驗，無法通過課堂互動來發展學生的思維能力，實現高效閱讀課堂。2.問題的相關聯性。有效的問題設置可以調動學生思維的主動性、積極性，促進其邏輯性、批判性及創造性思維的發展。但是，當前的一些課堂提問，教師設置問題沒有經過深入思考，提問比較隨意，缺乏對學生循序漸進的啟發引導，問題與問題之間和問題與文本內容之間的聯系并不緊密，這種問題僅僅是為了提問而提問，為了互動而互動，并不能促進學生邏輯性、批判性及創新性思維的發展，無法實現對學生思維品質的培養。

二、高中英語課堂的提問策略

（一）在課堂的導入階段對學生進行懸念式的提問

課堂的導入階段對學生集中整節課的注意力具有重要的作用，相關研究顯示，學生的注意力的集中是有一定的規律的，在課堂的導入階段，教師如果不能將學生的注意力吸引到課堂教學當中，就會影響一整節課的教學效果。而提問作為一種比較普遍的教學方法，在教師的課堂教學工作開展過程中具有廣泛的應用。在對閱讀材料進行分析時，文章的開頭通常會用一定的懸念來達到吸引讀者的閱讀興趣的目的。英語課堂教學也是如此，教師在應用提問的方法來進行英語課堂的導入時，可以通過展示與教材內容相關的圖片或視頻來設置具有懸念的問題，讓學生帶著問題去教材中尋找答案。這種懸念式的提問方法不僅能夠充分調動學生的思維，還能夠在一定程度上活躍課堂的整體氣氛。

（二）抓牢課堂提問的絕佳時機

教師在日常的教學過程中，需要對學生的知識儲備與心理狀態進行充分的了解。如果學生表現出對知識點的濃厚興趣，這就是絕佳的提問時機。教師可以抓牢這一點，適當對學生進行啟發式教學，引導學生充分表達出自己的想法與觀點，通過提問的方式對學生的發散性思維進行適當的鍛煉，讓學生掌握更加多元化的英語學習思維。英語課堂提問是師生在教學過程中進行交流的重要方法之一，也是教師組織教學、啟發學生思維、提高學生理解能力的一種重要手段。教師應掌握打造高效課堂的策略，使課堂教學行之有效。

（三）通過問題鼓勵學生思考，培養質疑批判思維

根據修改版布魯姆教育目標分類學，認知領域教育目標包含六個從低級到高級的認知層次：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。在英語閱讀教學過程中，教師應關注學生的認知水平，并據此來設計不同認知層次的問題，從而提高學生的閱讀能力，促進學生思維品質的發展。其中認知層次中的分析、評價和創造對應著思維品質中的邏輯性、批判性和創新性，批判性思維以邏輯性思維為基礎，首先要做好對語篇的梳理分析，明確文本的邏輯關系，才能進行分辨和推理，才能提出質疑及進行批判。

結束語

綜上所述，提問的教學方法在高中階段英語課堂教學過程中發揮著重要的作用。通過充分考慮教材內容、與生活實際相結合、在課堂導入階段對學生進行懸念式提問、提問符合學生認知特點和接受能力、營造積極的課堂教學環境五個方面的具體措施改進高中英語課堂教學中提問的教學方法，不僅能夠促進中國高中英語課堂教學水平的提高，還能夠達到提高學生英語口語表達能力的教學目標，使學生在學好英語的基礎上，做到說好英語、用好英語。

參考文獻

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