新課改下高中生物教學(xué)中德育滲透探略

陳蘭

摘要：隨著學(xué)科理論性質(zhì)的不同，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透時(shí)，會(huì)對(duì)于學(xué)生的思想道德、思想價(jià)值觀念教育等方面也具有一定差異性。高中生物課程的理論內(nèi)容主要涉及自然環(huán)境、生物與生命科學(xué)等內(nèi)容，對(duì)于德育滲透的教育模式開展，教師需要從教學(xué)現(xiàn)狀、德育教育目標(biāo)與學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，使學(xué)生可以在課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，可以結(jié)合德育方面的教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)，以此在一定程度上提升自身的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物;德育;教育;滲透

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-278

一、引言

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的方式在不同學(xué)科的理論教學(xué)工作中具有不同滲透方式與教育模式。高中生物的學(xué)科理論內(nèi)容從德育教育的角度上看，較為注重學(xué)生的生命觀念教育、科學(xué)探究精神教育與責(zé)任感教育等。如何在不同課程理論內(nèi)容的教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立較好的學(xué)科德育觀念，教師需要在原有的教學(xué)理論與教學(xué)模式的開展形式上進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新和調(diào)整，以此使學(xué)生在課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，可以逐步建立較好的德育觀念。

二、德育滲透的必要性

在以往的學(xué)科理論內(nèi)容教學(xué)工作中，部分教師僅注重理論內(nèi)容方面的灌輸，對(duì)于學(xué)生的精神素養(yǎng)與學(xué)習(xí)觀念等方面缺乏針對(duì)性的德育素養(yǎng)培育，造成學(xué)生在課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中僅側(cè)重理論層面的學(xué)習(xí)，沒有深入理解理論并應(yīng)用于實(shí)踐。隨著當(dāng)代素養(yǎng)教育的持續(xù)發(fā)展，教師學(xué)科教學(xué)工作中的德育滲透逐漸成為時(shí)下重要的學(xué)生素養(yǎng)培育模式之一，在教師德育內(nèi)容與學(xué)科理論內(nèi)容相互滲透的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并逐步意識(shí)到課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要性。因此，在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作中，教學(xué)人員應(yīng)積極拓展課程理論內(nèi)容教學(xué)的模式，同時(shí)將德育內(nèi)容與學(xué)科理論內(nèi)容進(jìn)行相互結(jié)合、滲透，使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，可以具備較好的學(xué)科觀念、學(xué)習(xí)觀念與德育觀念。[1]

三、德育滲透的思路與教學(xué)策略

（一）深化教材理論內(nèi)容

教師對(duì)教材理論內(nèi)容的解讀，影響到學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的認(rèn)知水平。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的過程中，教師需要注重不同角度的課程理論內(nèi)容講解，使學(xué)生在深入解讀課程理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過思想觀念的有效滲透以及德育視角引導(dǎo)，逐步建立較好的德育觀念。比如，在講解《光合作用》的課程理論內(nèi)容過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于植物的光合作用，理解作為食物鏈中作為生產(chǎn)者重要作用。隨后，教師還可向?qū)W生講解植物的生命周期，即從誕生開始，植物不僅作用于自然生態(tài)的平衡，在生命周期結(jié)束之后，還會(huì)化作養(yǎng)料滋潤“后代”。在德育滲透方面，教師可適當(dāng)采取擬人化的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生了解奉獻(xiàn)精神、舍己為人、保護(hù)生態(tài)的德育理念與重要性。另外，教師還可在向?qū)W生拓展課外理論知識(shí)，使學(xué)生從不同角度進(jìn)行生物課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生從拓展的理論內(nèi)容中，理解生物課程知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，以此拓展德育教育的開展途徑。[2]

（二）基于理論實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行德育滲透

在理論實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，理解水源保護(hù)、植被保護(hù)與土壤保護(hù)的重要性。教師需要注意的是，環(huán)保意識(shí)也是當(dāng)代德育素養(yǎng)教育的重要組成部分之一，教師可以通過理論實(shí)踐的方式進(jìn)行德育內(nèi)容滲透，可以幫助學(xué)生在教材理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐體驗(yàn)與實(shí)際探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對(duì)于課堂德育滲透的模式，課外實(shí)踐的德育滲透模式可以使學(xué)生在直觀的體驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐漸意識(shí)到人與自然和諧發(fā)展的重要性。在實(shí)際的理論實(shí)踐組織工作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在校園范圍內(nèi)，對(duì)環(huán)境中存在的主要垃圾類型進(jìn)行研究，以此學(xué)習(xí)垃圾分類講解的知識(shí)。教師在此過程中，還應(yīng)向?qū)W生講解白色污染對(duì)生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重影響。最后，在課外理論實(shí)踐的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建立愛護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境的生活學(xué)習(xí)觀念。

（三）基于科研成果進(jìn)行德育滲透

生物課程的理論教學(xué)工作往往伴隨著大量的科學(xué)研究成果，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的過程中，教師可從不同領(lǐng)域的生物科研成果中進(jìn)行選取，使學(xué)生從生物科學(xué)研究工作中，理解科學(xué)研究人員的實(shí)事求是態(tài)度，比如，教師可引入屠呦呦的生物科研歷程，使學(xué)生深入當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展情況，并通過科研觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度的德育滲透，使學(xué)生從不同角度上理解德育學(xué)習(xí)的重要性。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)環(huán)境中，收集相關(guān)方面的生物科研成果，使學(xué)生從課外理論學(xué)習(xí)的角度上，了解生物科研成果造福人類社會(huì)的案例，并通過積極導(dǎo)向的學(xué)習(xí)態(tài)度教育，使學(xué)生逐步意識(shí)到理論學(xué)習(xí)的必要性與責(zé)任感。

結(jié)語

綜上，在現(xiàn)階段的德育教育工作中，隨著學(xué)科性質(zhì)的不同以及教學(xué)培養(yǎng)的方向不同，教師要站在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀上，合理制定德育滲透策略和教育方針，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以從思想價(jià)值觀念與精神素養(yǎng)的角度上，意識(shí)到學(xué)習(xí)課程理論內(nèi)容的必要性。另外，教師在德育滲透的教學(xué)發(fā)展背景下，還應(yīng)注重教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，使學(xué)生可以從當(dāng)前的教學(xué)引導(dǎo)中逐步加深對(duì)德育內(nèi)容的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]王倫立.新課改下高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的方式探究[J].中華少年，2017：152.

[2]李玉彬.新課改理念下高中歷史教學(xué)中德育滲透的路徑探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017