幼兒園生活中德育教學實踐研究

蘇梅

摘要：立德樹人是教育的根本任務，德育是立德樹人教育思想的核心內容，在幼兒園教育中，作為教師也應該重視德育工作，要將德育工作滲透到平時的一日活動和游戲活動中，讓幼兒養成良好的行為習性和道德品質。幼兒德育工作要重視系統性和連續性，同時還應該從幼兒的心理特點和認知規律出發，開展多樣化的德育活動，將德育工作融入游戲和玩樂中，這樣才能取得理想的德育工作效果。

關鍵詞：幼兒園;生活中;德育;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-347

引言

幼兒階段的學習與教育對于學生來說是十分重要的，在幼兒階段，“立德樹人”的教育思想有助于促進學生在德育活動中學習，促進幼兒形成健康的德育思想。而因受到新課程教育的影響，大部分課程都需要進行改革，幼兒園的德育教學也不例外。幼兒教師因不斷受到傳統教育的影響，難以通過創新的模式去不斷探究幫助幼兒全面發展的德育指導方式，讓幼兒在幼兒園德育教學不斷創新的過程中學習到更多的知識，以促進幼兒得以全面發展。

一、開導幼兒，培養幼兒性格

班級里邊有一個叫洋洋的孩子，平時表現得很安靜、不愛說話，也不愛與其他人一起玩耍，經常帶著自己的玩具一個人玩。有一天，幼兒們陸陸續續來到了幼兒園，教室一下子熱鬧了起來。洋洋帶著自己的玩具一個人坐在桌子旁邊，不跟別的幼兒玩。我輕輕地走過去，和旁邊的幼兒悄悄地說：“我們去邀請洋洋小朋友一起玩拼圖”。當其他小朋友邀請他時，洋洋抬抬頭，又看了看他的布娃娃，依然不理不睬，繼續玩他的布娃娃。經過我用玩具誘惑他之后，他還是開心地加入了其他小朋友的行列中，與其他小朋友玩耍了起來。看到幼兒的孤僻表現，我特意留下洋洋媽媽，和她進行了深入的交流。洋洋媽媽說：“洋洋在家經常跑來跑去，上躥下跳，總是把自己的玩具亂扔，還喜歡把他的小車扔到墻上。每次洋洋犯錯，我就會狠狠地訓他一頓，還會沒收他最喜歡的娃娃。一個男孩子，我不喜歡讓他玩娃娃，所以我把他的娃娃扔到地上。而且洋洋吃飯時常常把飯菜扔地上，吃一口嚼半天，看到散了一地的飯，我就又開始罵他……”這時，我突然想到了一本書《牽只蝸牛去散步》，幼兒是上天的禮物，每個幼兒都要溫柔地對待。于是我對他洋洋媽媽說：“幼兒因為你平時的嚴厲而出現內向、不愿意與人交流、孤僻的現象，每個幼兒的成長速度是不一樣的，我們要溫柔地對待。就像我們去散步，如果我們放慢腳步，放平心態，這樣你會發現路邊的風景會變得不一樣，聞到的花會更香。同樣，對幼兒犯的錯，我們也要正確地引導，不能按照大人的標準去評判，也不要拿自己的孩子和別人的孩子做比較，因為每個幼兒都是獨一無二的。”之后，我又耐心地跟洋洋小朋友說：以后爸爸媽媽不會再像之前那樣對你那么嚴厲了，我們以后要多和其他小朋友一起玩耍，分享自己的玩具。那么多小朋友陪你玩耍，你開心嗎？在我引導后，洋洋用大大的眼睛看著我，臉上露出了開心的微笑。且經過一段時間的觀察，發現他變得不再沉默寡語，更愿意與小朋友一起玩耍了。這就實現了開導幼兒，培養幼兒良好性格的效果。

二、建設完善的德育生活化課程

將幼兒園德育生活化落實到位，更好地培育幼兒思想品行，則需要構建完善的課程體系，以此為德育目標做支撐。首先是主題、實踐和環境三大生活化德育課程體系，通過動靜結合的方式讓幼兒認識德育內容，并在行為上有所體現。其中幼兒園所建設的主題課程需要以幼兒平日的生活情境為基礎，構建能夠傾聽、懂得自理、會與他人合作、流暢表達等內容相關的主題活動，滲透在幼兒學習生活中，同時根據年齡的不同進行適當調整;在實踐德育生活化課程中，設置情景活動，然后引導幼兒參與，經歷規范道德行為具體應用的過程，并根據幼兒的行為表現及時指導，讓幼兒認識何為正確、錯誤的觀念和行為。例如集體協作競賽活動，讓幼兒樹立合作意識，并在和同伴合作中體會正確交流表達的方式，從而在教師的指導下，形成合作反思，以在今后的生活中應用良好的合作精神品質。另外，在環境課程方面，其屬于隱性德育生活引導模式，針對幼兒具象化思維，需要積極創造多元趣味、動靜結合的滲透課程，比如德行文化長廊、日常行為規范展示墻等，在潛移默化中浸潤幼兒的心靈，使他們通過深刻的記憶來規范道德品質。最后，幼兒園德育生活化課程的建設需要深化文化內涵，加強家園融合指導效果，通過與幼兒家庭生活連接，為其提供具體、可行的德育行為課程，使幼兒在家長的陪伴指導下更加積極地塑造優良品性。

三、在德育教學中開展“合作”

結合當前幼兒的現狀來說，普遍幼兒都是家中長輩手中的寵兒，他們在生活中普遍都是衣來伸手、飯來張口，所以幼兒很容易形成自私、自我的意識和行為習慣。孩子們在合作方面的意識和積極性較弱，通過一些活動開展合作，合作的過程中，孩子們收獲了友誼，受益良多。比如以小組為單位，讓小朋友們開展自我介紹活動，有的孩子就特別害羞膽小。小組中的其他孩子會積極對這樣的孩子進行鼓舞激勵，在鼓舞之下，原本害羞膽小的孩子，終于鼓足了勇氣在全班面前展示自我，不斷贏得掌聲，這種合作相互打氣的方式，讓孩子們從小體會到集體的溫暖，懂得當自己遇到困難時，是可以尋求集體的幫助的。又比如去年的重陽節活動中，孩子們需要排練節目，表演給家長看，在表演活動的排練安排中，孩子們之間相互積極交流、相互合作，印象較深的是一個繪本故事的情景表演中，有幾個孩子總是記不住臺詞，每次排練時不是忘記了這個就是忘記了那個，導致排練的期限不斷延長，眼看著距離節目表演的日子越來越近，孩子們在一起商討，想出了記住關鍵字的竅門，這樣一來總算把小組中的臺詞問題解決了，最終表演也獲得了一致好評。而通過這類日常的活動，在不知不覺中將合作的意識和習慣播種給幼兒，讓幼兒在思想意識中形成對合作的認可甚至是期待，在后來的戶外建構游戲，在班級中的區域游戲活動中，孩子們甚至都習慣了這種合作，從合作開始，又漸漸將合作延伸到了分享的領域，孩子們喜歡相互分享自己的喜怒哀樂，分享自己的成果，在不知不覺中，孩子們的德育素養也不斷得到提升。

結束語

幼兒教育階段是關系著學生未來學習的重要階段，通過良好的德育教學不僅能培養幼兒的學習能力與德育能力，同時還能夠讓幼兒更加充分地了解、掌握相關的知識。因此，幼兒教師應不斷創新幼兒園的教學模式，引導幼兒積極參與德育教學活動，讓學生貼近生活、自然，在日常生活中通過德育的學習觀察幼兒讀本中描述的畫面，并采取團隊式與樹杈式教學方式不斷增強幼兒對德育課程的興趣與團隊合作的能力，以幫助幼兒得以全面地發展，促進幼兒教師不斷在“立德樹人”教育思想的指導下探析、研究關于幼兒園德育教學的對策。

參考文獻

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