淺析語文要素“把握文章主要內容”在教學中的有效落實

徐巧云

摘要：統編版教材以“語文要素”與“人文主題”雙線并進的方式編排，“理解詞句段，把握文章主要內容”這一語文要素是一項重要的綜合性訓練，能培養學生理解、語言組織、語言表達等方面的綜合能力，貫穿了《義務教育語文課程標準》的始終。教材這樣編排的目的是培養學生語言習慣、敏銳的語感，提升語言表達的能力。本文基于落實這一語文要素，提出在教學中：一、縱向進階，整體把握梯度;二、橫向關聯，貫穿方法指導;三、落實要素，采用不同策略。

關鍵詞：教學; 語文要素; 有效落實

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-253

統編版教材以“語文要素”與“人文主題”雙線并進的方式編排，明確了教學之教與學生之學的內容，為課堂教學提供了基本的方向。因此，教師要在精準解讀語文要素的基礎上，在整體把握的基礎上設定教學標準，并通過搭建多維的實踐活動為教學奠定基礎。而教材中的“理解詞句段，把握文章主要內容”這一語文要素在小學語文閱讀能力中屬于分析概括能力。在它的訓練形成過程中，提取信息、做出解釋和整體把握的能力都將得到培養和形成。

一、落實要素，縱向進階——整體把握梯度

我們已經了解了統編版教材小學語文“理解詞句段，把握文章主要內容”的整體呈現內容，而關于“理解詞句段，把握文章主要內容”這一語文要素的學習訓練，統編教科書編寫相比人教版教科書有不少的變化。從內容中我們可以看到，統編教科書從二年級上冊開始，就有計劃地安排訓練，教給學生簡單的理解詞語句子的方法。

到四年級上冊第四單元的導語就提出“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，要求在這個單元復述故事的過程中，學習把握文章主要內容。在第七單元的導語中明確提出：“關注人物和事件，學習把握文章的主要內容”的學習要求。并在該單元課文《為中華之崛起而讀書》課后思考練習題設計了：“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容。”的訓練。最后在本單元的“交流平臺”，以對話的形式，對把握文章的方法作了初步地歸納總結。

五年級上冊第八單元明確提出“閱讀時注意根據要求梳理信息，把握內容要點”。旨在加強方法的遷移與運用，培養學生把握說明性文章主要內容的能力。到了五年級下冊繼續對把握文章主要內容的訓練，以便最終能形成把握文章主要內容的能力。如課文《草船借箭》課后思考練習題“默讀課文，按起因、經過、結果的順序，說一說故事的主要內容”。

統編教科書關于“把握文章主要內容”能力學習訓練安排，縱向線索清楚，由易到難，循環往復，螺旋式上升，穩步促進學生“理解詞句段，把握文章主要內容”能力的形成和提升。

二、落實要素，橫向關聯——貫穿方法指導

現以統編教材四年級下冊第六單元的教學為例，來分析一下“把握文章主要內容”這一語文要素的橫向關聯。

首先，在單元的篇章頁導語中就明確提出：“學習把握長文章的主要內容”的學習要求，從而點明要素。

接著三篇課文的學習就是“落實要素，貫穿方法指導”。課文《小英雄雨來》課后思考練習題：“照例子，給其他五個部分列出小標題，再說說課文的主要內容。”習題中已經列出了第一部分的小標題，孩子可以仿照這一部分列出其它五部分的小標題，從而說出課文的主要內容。《我們家的男子漢》是一篇略讀課文，在“學習提示”里提出了學習建議：結合課文中的小標題，說說為什么稱這個孩子為“男子漢”，作者對他有著怎樣的情感，還可以給每個部分換個小標題。這就是在運用方法了，結合小標題來理解課文內容，以及表達的情感。為每個部分列出小標題，再和同學交流印象最深的內容。這是通過前面課文的學習，學生掌握了方法，現在放手讓學生運用列小標題的方法來理解主要課文的內容，由淺入深地“學小標題——用小標題——練小標題”來理解課文的主要內容。

然后，在本單元園地中的“交流平臺”上再一次梳理、總結、強調、提煉“把握文章主要內容”的方法：“只要把每一部分的主要意思連起來，就可以把握課文的主要內容了。”

三、落實要素，采用不同策略

“理解詞句段，把握文章主要內容”這一語文要素的能力訓練包含理解詞、句的意思;梳理課文的條理的能力;概括自然段意思和各部分主要意思的能力。由于梳理條理和概括能力養成在不同的階段有不同的目標或目標水平，所以我們要根據不同階段的教學目標及水平標準采用不同的策略進行教學。

根據對內容的分析，我們不難看出，“把握文章主要內容”的過程，涉及到理解詞句能力、理解句段能力、概括能力的培養習得，涉及到思維的訓練和思維力的培養，涉及到把話寫通順連貫的表達能力的培養習得。因此，進行“把握文章主要內容”的教學，不能只要學生“把握文章主要內容”的結果，更要讓學生親歷“把握文章主要內容”的過程：從釋詞開始，然后粗知文章大意，再到了解課文內容劃分各個部分，接著理解各部分內容概括各部分主要意思，最后把各部分主要意思連起來成為一段通順連貫的話。通過這樣一個閱讀理解，概括串聯，交流匯報，說理爭辯的過程，學生才能習得提取文字信息能力、理解詞句能力、理解句段能力、概括能力和表達能力的訓練培養，才能得到思維的訓練和思維力的培養，才能實現“學閱讀”和“學表達”的目的。因此，教師要遵循“前有鋪墊學習，后有鞏固提高”的語文學習規律，從第一學段開始，分階段一步一個腳印，按照“把握文章主要內容”的能力序列進行學習訓練，逐步養成“把握文章主要內容”的能力。

總之，語文要素是實施統編版教材教學的重要載體，教師要在“精準解讀課標和教材、架構整套書的語文要素訓練體系、搭建有效的學習活動”的過程中，將語文要素的運用從模糊走向清晰，從清晰走向精準，讓學生在理解、把握和運用語文要素的的歷程中，為自身的語文關鍵能力的發展助力。

參考文獻

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