提高高中物理課堂有效性初探

陳衛(wèi)國

【摘要】在新課程改革的大力推進(jìn)下，我國各個學(xué)段的課程都更加講求教學(xué)的效果性和效率性，力求在單位時間和資源消耗中實現(xiàn)教學(xué)成果的最大化、最優(yōu)化。高中物理是一門理論性和應(yīng)用性都非常突出的學(xué)科，對學(xué)生的思維構(gòu)建、規(guī)律運用和邏輯推導(dǎo)能力都有著一定的要求和發(fā)展促進(jìn)效用，從來都是各種教育理念和策略改革關(guān)注的焦點之一。基于上述認(rèn)識，筆者將圍繞如何提高高中物理課堂教學(xué)有效性一題撰寫此文并提出一些看法，以資諸位參閱、分析。

【關(guān)鍵詞】高中;物理;有效性;提高

進(jìn)入高中階段之后，物理課程的教學(xué)容量大大擴充，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路應(yīng)當(dāng)從過去的“記憶+復(fù)刻”向“理解+創(chuàng)新”的方向轉(zhuǎn)變;與此同時，高中生在經(jīng)過一段時間的智力發(fā)育后，理解能力、思維速率和表現(xiàn)意識都較之前有了明顯的增強和提高，希望也適合于參與更高程度的自主探究活動。然而不可否認(rèn)的是，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多高中物理教師在教學(xué)過程中仍表現(xiàn)得比較保守，沿用著“師本位”和“點”式教育思路，沒有給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)契機，也未能對課程知識進(jìn)行完整的體系構(gòu)建，這就必然在很大程度上降低課程的教學(xué)效率，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的強化。由此可見，若要真正提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，高中物理教師必須從“自主學(xué)習(xí)”和“體系構(gòu)建”兩個角度切入采取相應(yīng)策略。

一、注重在課堂教學(xué)中組織小組合作討論活動

高中生在能力和意愿上都具備了參與自主探究活動的條件，那么高中物理教師就要尊重并充分利用這些條件，組織學(xué)生開展小組合作討論活動。為保障活動的效果，高中物理教師在講解知識內(nèi)容時應(yīng)有意識地做到“點到為止”，留下一些思考的空間供學(xué)生自主討論、探尋;同時還要結(jié)合學(xué)生的理解能力以及課程教學(xué)目標(biāo)，提出若干具體的問題作為學(xué)生討論的話題。在這個過程中，學(xué)生們可以更自由地表達(dá)個人見解，對既有學(xué)習(xí)成果進(jìn)行能動地開發(fā)和利用，并且也在更大程度上滿足了表現(xiàn)自己的訴求，同時還促進(jìn)了學(xué)生間學(xué)習(xí)經(jīng)驗和智力資源的共享。

例如在講解《伽理略對自由落體運動的研究》這一部分時，教師首先可以還原著名的“鐵球?qū)嶒灐辈⒅v述其中所反映的物理學(xué)原理，而后向?qū)W生提問：“既然無論物體從同一高度落地的時間和其質(zhì)量大小沒關(guān)系，那為什么一直籃球和一張紙落地的速度卻明顯不同呢？”而后組織學(xué)生以同桌小組的方式交流觀點、提出猜想，并在之后根據(jù)學(xué)生們的成果進(jìn)行總結(jié)講解。

二、注重在課堂教學(xué)中開展“大單元”教學(xué)

高中物理的知識量非常大，涉及的范圍和模塊也很多，學(xué)生們很容易在學(xué)習(xí)過程中感到一團亂麻。針對這個問題，高中物理教師在進(jìn)行總結(jié)性講解時，應(yīng)當(dāng)更多地以“大單元”視角開展知識串聯(lián)，打破傳統(tǒng)的以“課時”為基本單位的教學(xué)模式，從單元乃至更高維度入手，將各個知識點按照難易程度、教學(xué)次序以及彼此的承接關(guān)系勾連成一條完整的知識鏈條，使學(xué)生能夠更加清晰、直觀地了解到知識點間的聯(lián)系和互相作用形式，讓學(xué)生可以在解題過程中更方便地運用。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《運動的描述》這一章的知識內(nèi)容時，教師可以將“位移和運動”、“運動速度的快慢”以及“運動速度變化的快慢”作為三個節(jié)點，分別將對應(yīng)課程的重點知識連接在節(jié)點附近，讓學(xué)生從對物體運動和位移的描述到物體速度變化描述形成一個完整的思維認(rèn)知。

三、注重在課堂教學(xué)中有效構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是將知識內(nèi)容以模塊化、圖表化的形式展現(xiàn)出來的一種實用工具，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象的知識聯(lián)系和作用模式的具象化展現(xiàn)。高中物理教師在完成上一點中的“大單元”教學(xué)之后，可以利用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)一步將教學(xué)成果具象化，讓學(xué)生通過直觀的思維導(dǎo)圖形成更加具體的知識記憶，從而幫助學(xué)生獲得最為直觀、豐富的學(xué)習(xí)印象和應(yīng)用素材儲備。

例如對于《曲線運動》這一章的內(nèi)容，教師可以分別將“平拋運動”、“拋體運動”和“圓周運動”作為三個導(dǎo)圖模塊，在每個模塊的周圍建立用幾何圖形表示的重點知識要素作為子模塊，每個模塊之間用一些經(jīng)典的例題和解法當(dāng)作引線完成串聯(lián)，最后將物體曲線運動的總體規(guī)律作為總線索表示在最后，以此來構(gòu)建一幅樹狀思維導(dǎo)圖。

結(jié)束語：

物理是一片充滿智慧和新知的天地，學(xué)生們只有憑借知識和技能的成果在其中自由徜徉，才能夠真正領(lǐng)略到物理學(xué)習(xí)的樂趣和價值。高中物理教師要真正認(rèn)識到這一點，在課堂教學(xué)中積極彰顯自主學(xué)習(xí)和體系構(gòu)建的教學(xué)思維，通過組織小組討論活動、開展“大單元”教學(xué)等方式，借助思維導(dǎo)圖等工具的效力，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會到研究物理、探索物理、應(yīng)用物理的樂趣和意義，培養(yǎng)起學(xué)生清晰而完整的知識和技能體系框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時能夠表現(xiàn)得更活躍、更嚴(yán)謹(jǐn)、更有條理，這樣才能為學(xué)生日后進(jìn)一步的物理成長和學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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