高中物理課堂中對于抽象知識的講解策略探討

屈生榮

【摘要】在面對學生所提出的學習問題，教師在進行全面的分析和解決的時候，才會發揮學生的關鍵學習能力，并且讓學生對于自己必須要具備的學習品格，都在具體的教學案例的實踐探究中，合理的落實相關的具體分析，這樣學生對于問題的分析和解答，能夠多去探究和了解學生的真實學習策略，從中讓學生對于自己的學習能力的發揮，變得更加的具有科學性，因此，本文就高中物理課堂中對于抽象知識的講解策略探討，進行分析，并提出建議。

【關鍵詞】高中物理;合作交往能力;開展社會實踐;物理實驗探究

在構建不同的教學課堂體系的時候，教師就更應該指向真實的教學情景，這樣才能夠讓學生具體問題進行具體分析，因為學生在自主發現學習結構的時候并不具備良好的探究學習的思維意識，這就會增強學生在課堂中的學習感受，所以教師在加強不同的學習體驗建造的時候，能夠讓學生將具體的學習問題都可以進行具體的實施和探索，所以在課堂中教學條件的建構都是比較完備的，這樣不僅能夠構建學生的科學性的學習思維，也能夠提高學生對于知識內容實際解決問題的能力，并且讓學生在物理課堂知識理論講解為主要的學習載體的前提下，培養學生的指向學科核心素養，讓學生通過合作探究的學習方式，發現不同的教學問題的解答的步驟，能夠拓寬自己的學科思維，并且在提高學生的抽象學習模式的前提下，也能夠優化學生在課堂中的學習效率。

一、培養良好的合作交往能力

教師通過培養學生的合作學習能力，能夠讓學生在課堂中的學習交流變得更加的積極，因為學生在傳統的教學模式下，不僅發言次數是比較多的，與他人的溝通交流也基本上是非常少的，這就會影響互幫互助學習氛圍的形成，而且學生在面對復雜問題的時候，是需要有相互探討的學習人員的數學教師在提高學生對于知識內容的學習思維力度的前提下，都需要培養學生的良好的合作交往的學習能力，這樣才能夠讓學生對于相關的解題策略都可以進行不同程度的學習探究。

例如，在教授學生學習“動能和動能定理”這一章節內容時，在培養學生對于知識的探究學習的思考興趣的時候，教師才會對于課堂中的教學氛圍，都進行良好的學習轉變，這樣才能夠將其中的教學問題的發揮，與學生的學習狀態的發展與變化，都在現實的學習問題的思考和探究中，才可以展示學生的學習思維的有效性，教師在培養學生對于抽象知識的學習動力的時候，都可以借助趣味性教學活動的開展，這樣才能夠展示學生的學習動力的水平，將其中的教學學科的知識內容，與學生進行良好的學習對比分析，提高學生對于知識的學科學習思維的速率，這樣學生的交際能力，就會有發展的具體效果。

二、開展社會實踐活動

開展社會性質的實踐活動，能夠讓學生在參與社會調研的時候，將自己的這些問題都與學生進行良好的學習分析，這樣學生才能夠將不同的教學知識內容的講解都運用在相關的教學問題的討論中去，一起來達到實現互助的作用，并且不斷的展示學生對于知識的學習思考的探究性質，讓學生在探討自己的學習步驟的時候，也可以掌握相關的教學理念，從而推動學生對于抽象知識內容的運用，這樣才能夠培養學生的抽象化的學科思維模式。

例如，在教授學生學習“圓周運動”這一章節內容時，教師在將其中的教學難點，都與學生進行良好的學習探究的時候，才會針對課堂中所開展的教學實驗活動，將其中的教學知識的思考和探究，在現實的教學問題的發展中，都在運用圓周運動的時候，從不同的學科學習的程度中，逐漸的發揮學生的學習思維的效率，這樣學生的學習表現的認知，才能夠對于學生的學習發展的變化，有具體良好的學習表現，并且讓學生也有相關的教學討論的機會，教師在展示學生的學習能力的時候，學生對于生活中的圓周運動，也會進行合理的列舉。

三、合作探究，共同完成物理實驗探究學習

合作探究的教學活動，在開展的過程中，都能夠有助于學生對于物理實驗教學活動的參與，并且提高學生在課堂中的學習，去衛星讓學生能夠在共同完成物理實驗探究活動的時候，展示自己的學習步驟，所以教師在運用思維導圖的方式不斷的整合學生，在課堂中運用到學習問題或者是概念知識的前提下，能夠幫助學生記錄自己的學習過程，以此來降低學生對于課堂中的學習壓力感。

例如，在教授學生學習“向心力”這一章節內容時，在將其中的教學結構的發展與思考，合理的培養學生的探究學科的學習動力的時候，都會在引導學生完成不同的教學體驗感受的時候，才會對于抽象知識的講解，變得更加的具有發展思考的探究性質，針對學生的學習優勢，教師就更應該根據學生的學習任務的認知，培養學生的共同探究的學習思考的能力，展示學生對于物理探究實驗的參與效果。

總而言之，教師在減輕課堂中的教學壓力的時候，可以接觸不同的教學設備的運用，豐富學生在課堂中的學習參與，并且讓學生對于不同的學習問題，都可以在視覺感受變得逐漸強烈的過程中，不斷的提高學生的合作學習思維意識，讓學生對于抽象知識內容都可以有良好的學習解答和分析，這樣在具體的教學問題的前提下，才能夠引導學生將不同的教學知識內容的運用，都滲透在相關的教學討論中，一起來發展學生的獨立學習的思維能力。

參考文獻：

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