高中物理課堂中對于抽象知識的講解策略探討

屈生榮

【摘要】在面對學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)問題，教師在進(jìn)行全面的分析和解決的時候，才會發(fā)揮學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生對于自己必須要具備的學(xué)習(xí)品格，都在具體的教學(xué)案例的實踐探究中，合理的落實相關(guān)的具體分析，這樣學(xué)生對于問題的分析和解答，能夠多去探究和了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)策略，從中讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，變得更加的具有科學(xué)性，因此，本文就高中物理課堂中對于抽象知識的講解策略探討，進(jìn)行分析，并提出建議。

【關(guān)鍵詞】高中物理;合作交往能力;開展社會實踐;物理實驗探究

在構(gòu)建不同的教學(xué)課堂體系的時候，教師就更應(yīng)該指向真實的教學(xué)情景，這樣才能夠讓學(xué)生具體問題進(jìn)行具體分析，因為學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的時候并不具備良好的探究學(xué)習(xí)的思維意識，這就會增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，所以教師在加強(qiáng)不同的學(xué)習(xí)體驗建造的時候，能夠讓學(xué)生將具體的學(xué)習(xí)問題都可以進(jìn)行具體的實施和探索，所以在課堂中教學(xué)條件的建構(gòu)都是比較完備的，這樣不僅能夠構(gòu)建學(xué)生的科學(xué)性的學(xué)習(xí)思維，也能夠提高學(xué)生對于知識內(nèi)容實際解決問題的能力，并且讓學(xué)生在物理課堂知識理論講解為主要的學(xué)習(xí)載體的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的指向?qū)W科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)問題的解答的步驟，能夠拓寬自己的學(xué)科思維，并且在提高學(xué)生的抽象學(xué)習(xí)模式的前提下，也能夠優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

一、培養(yǎng)良好的合作交往能力

教師通過培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)交流變得更加的積極，因為學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不僅發(fā)言次數(shù)是比較多的，與他人的溝通交流也基本上是非常少的，這就會影響互幫互助學(xué)習(xí)氛圍的形成，而且學(xué)生在面對復(fù)雜問題的時候，是需要有相互探討的學(xué)習(xí)人員的數(shù)學(xué)教師在提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)思維力度的前提下，都需要培養(yǎng)學(xué)生的良好的合作交往的學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠讓學(xué)生對于相關(guān)的解題策略都可以進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)探究。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“動能和動能定理”這一章節(jié)內(nèi)容時，在培養(yǎng)學(xué)生對于知識的探究學(xué)習(xí)的思考興趣的時候，教師才會對于課堂中的教學(xué)氛圍，都進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這樣才能夠?qū)⑵渲械慕虒W(xué)問題的發(fā)揮，與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)展與變化，都在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)問題的思考和探究中，才可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，教師在培養(yǎng)學(xué)生對于抽象知識的學(xué)習(xí)動力的時候，都可以借助趣味性教學(xué)活動的開展，這樣才能夠展示學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的水平，將其中的教學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)對比分析，提高學(xué)生對于知識的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的速率，這樣學(xué)生的交際能力，就會有發(fā)展的具體效果。

二、開展社會實踐活動

開展社會性質(zhì)的實踐活動，能夠讓學(xué)生在參與社會調(diào)研的時候，將自己的這些問題都與學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)分析，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)知識內(nèi)容的講解都運用在相關(guān)的教學(xué)問題的討論中去，一起來達(dá)到實現(xiàn)互助的作用，并且不斷的展示學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)思考的探究性質(zhì)，讓學(xué)生在探討自己的學(xué)習(xí)步驟的時候，也可以掌握相關(guān)的教學(xué)理念，從而推動學(xué)生對于抽象知識內(nèi)容的運用，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象化的學(xué)科思維模式。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“圓周運動”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在將其中的教學(xué)難點，都與學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)探究的時候，才會針對課堂中所開展的教學(xué)實驗活動，將其中的教學(xué)知識的思考和探究，在現(xiàn)實的教學(xué)問題的發(fā)展中，都在運用圓周運動的時候，從不同的學(xué)科學(xué)習(xí)的程度中，逐漸的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的效率，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的認(rèn)知，才能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的變化，有具體良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且讓學(xué)生也有相關(guān)的教學(xué)討論的機(jī)會，教師在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的時候，學(xué)生對于生活中的圓周運動，也會進(jìn)行合理的列舉。

三、合作探究，共同完成物理實驗探究學(xué)習(xí)

合作探究的教學(xué)活動，在開展的過程中，都能夠有助于學(xué)生對于物理實驗教學(xué)活動的參與，并且提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，去衛(wèi)星讓學(xué)生能夠在共同完成物理實驗探究活動的時候，展示自己的學(xué)習(xí)步驟，所以教師在運用思維導(dǎo)圖的方式不斷的整合學(xué)生，在課堂中運用到學(xué)習(xí)問題或者是概念知識的前提下，能夠幫助學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)過程，以此來降低學(xué)生對于課堂中的學(xué)習(xí)壓力感。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“向心力”這一章節(jié)內(nèi)容時，在將其中的教學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)展與思考，合理的培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)科的學(xué)習(xí)動力的時候，都會在引導(dǎo)學(xué)生完成不同的教學(xué)體驗感受的時候，才會對于抽象知識的講解，變得更加的具有發(fā)展思考的探究性質(zhì)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，教師就更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的共同探究的學(xué)習(xí)思考的能力，展示學(xué)生對于物理探究實驗的參與效果。

總而言之，教師在減輕課堂中的教學(xué)壓力的時候，可以接觸不同的教學(xué)設(shè)備的運用，豐富學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與，并且讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)問題，都可以在視覺感受變得逐漸強(qiáng)烈的過程中，不斷的提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)思維意識，讓學(xué)生對于抽象知識內(nèi)容都可以有良好的學(xué)習(xí)解答和分析，這樣在具體的教學(xué)問題的前提下，才能夠引導(dǎo)學(xué)生將不同的教學(xué)知識內(nèi)容的運用，都滲透在相關(guān)的教學(xué)討論中，一起來發(fā)展學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的思維能力。

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