構建生活化的培智生態語文課堂

王敏

“生態課堂”關注課堂中的每一個生態元素，它把教育理念、師生關系、實踐范式進行了重構，是一種健康的新型的課堂，值得推崇。長期以來，我們似乎總是只考慮自己該怎么教，卻往往忽視了學生怎么學，以至于課堂缺乏應有的生機和樂趣，如果將生態課堂的理念引進培智語文課堂，對促進智障學生身心的全面發展將會起到無以比擬的巨大作用。于是我有了為智障學生構建生態語文課堂的構想，并在教學中展開了實踐研究。

眾所周知，智障兒童的思維是以形象思維為主的，如果我們的講授脫離他們的生活世界，產生的結果往往是低效甚至無效的。因此我們的課堂一定要盡量做到形象化，要形象化最好就要生活化，因為語文來源于生活。生態離不開生活。我們要構建的培智語文生態課堂必須是生活化的。我們應該順應這一規律，在教學中有意創設一些生活化的情境，使學生置身于真實有趣的情境之中，把認知與情感巧妙結合起來，一旦我們將書本知識和生活中的教育資源兩相融通，使它們達到一種生態和諧的狀態，智障學生就會增加自己學習的興趣和動機，就會變得樂于表達，樂于學習并樂在其中了。仁者見仁，智者見智，下面我就來談談自己在這一方面的一些做法。

一、選擇生活化的教學內容。

生活是語文課堂的源頭，語文教學必須要從學生的生活經驗出發，所選教學內容一定得貼近生活、符合學生的認知水平?，F在我們招收的智障學生以中、重度智力殘疾為主，上海教育出版社出版發行的《實用語文》教材，充分考慮到這一現狀，編寫的時候主要就是從中、重度智障學生的身心特點和發展需要出發，非常適應這兩類學生的需求，這套教材在將原有教材內容進行簡化的同時又緊跟時代潮流，刪除了很多遠離學生生活實際的內容，重新加入了很多與生活實際接近的內容。我覺得這套教材對我們的學生更為適用。但是在實際運用過程中，我認為也不能完全照此教材實施教學，我們還需要根據自己本班學生的實際情況對它進行取舍和整合。針對近年來拐賣智障兒童及其他暴力事件頻頻發生的情況，我在教學《打電話》一課的時候，就對文本內容進行了拓展，除了教學生打普通的問候電話之外，我還重點教了學生如何打報警電話，讓他們知道在遇到危險或其他特殊事情打電話報警的時候，一定要說清楚哪些內容。總之，具體如何操作，還得以學生的實際需要和認知水平為根據。

二、運用現實生活情境。

生活之中處處皆有語文。智障學生的思維以直觀形象為主，在教學中，根據教材的內容，把學生領進生活中，讓他們在現實的、觸手可及的、真實的生活情境中學習語文，可以讓他們直接感知所學內容，對知識比較容易理解的掌握。例如教學《上廁所》一課時，我先在教室里教學生看了圖標，向他們說明每個圖標的含義，然后就把他們帶到了廁所，讓他們對照書本上的圖標，認清男女廁所，接著帶他們看廁所牌子上面寫的“男廁所”、“女廁所”這幾個字，重點認識“男”、“女”兩個字，經過這樣一番教學，我發現他們學得很好，因為學完這一課之后，他們基本上沒有哪個再跑錯過廁所。

三、創設生活化的情境。

有些教學內容所需要的生活情境，并非可以直接呈現，那我們只能運用多種手段進行創設，力爭將教學與生活相結合。

1、實物模擬。

例如教學《紅綠燈》一課時，我們學校旁邊就有一個十字路口，那兒就有紅綠燈，也有交警在那兒負責指揮交通，本來我想最好是能帶領學生到某個十字路口去，親眼看一看紅綠燈是什么樣子的，人行橫道是什么樣子的，紅燈停了我們應該怎么作，綠燈亮了我們又該怎么做，過馬路的時候要注意什么。但是考慮到我們的學生比較特殊，考慮到交通安全的問題，我決定還是不去現場了，而是采用了實物模擬的方法在教室里創設了這一情境。我在地上畫了一個十字路口，用彩紙制作了紅綠燈模型，用白粉筆在地上畫出了人行橫道。在學生認識了紅綠燈和人行橫道，知道了基本的交通規則之后，我又帶他們進行了模擬行走。在模擬的過程中，我反復強調“一定要注意安全”、“不能闖紅燈”，這樣增強了學生的交通法規意識和安全意識，使他們懂得了安全第一，懂得了我們每個人一定都要關愛自己，要珍惜生命，為他們將來獨立走向社會打下了良好的基礎。

2、課件再現。

有些生活化的教學內容，不太適合用實物模擬，我就想到了運用現代化的信息教育技術，進行創造再現。我利用課件把教學內容演變成為生動形象的直觀畫面，從形、聲、色各方面強烈刺激學生的各個感官，給他們留下難忘的印象，從而將知識牢牢地記憶在大腦深處。

例如在教學《特殊的交通工具》一課時，我就用課件展示了警車、救護車和消防車的圖片，并分別播放了它們的聲音，另外還截取了三種車工作時的一些視頻，讓學生很容易就懂得了這三種車的用途。

3、角色演出。

角色游戲也是創設生活化情境的一個絕佳手段，它可以很輕易地就把智障學生完全引入到游戲的生活情境之中進行實踐練習，卻又不為其所知，真正達到了“潤物細無聲”的教學境界。他們在游戲中學習如何與他人進行交往，學習遇到什么情況應該如何去解決問題。我發現，通過角色游戲，不僅可以增長學生的知識，還可以提高他們的社會交往能力。比如在教《打電話》一課時，我就為他們準備了兩部電話機，讓他們扮演打電話的人和接電話的人，整個過程中，學生的注意力一直都很集中，一個個都熱情參與，爭著演，演完打電話的還要演接電話的，演完接電話的還要演打電話的，和這個人搭檔過了還要換一個搭檔再演一演……還有學生要求和我搭檔表演呢！

成功構建生活化的培智生態語文課堂，一定能夠更好地提高智障學生的生活適應能力，為他們將來適應社會、融入社會打下堅實的基礎，讓我們一起努力吧！