對(duì)話心靈，構(gòu)建有靈性的語文課堂

李紅霞

【摘要】語文相較于其他學(xué)科，更加注重并突出教師語言的藝術(shù)性。語言作為語文學(xué)科的主體工具，又是傳輸知識(shí)與情感的紐帶，如何利用好這個(gè)媒介，提升課堂品質(zhì)，提高溝通效率，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。本文以語文課堂中常見的問題為例，淺談師生溝通的有效策略。

【關(guān)鍵詞】溝通;效率;策略;聆聽;藝術(shù)

研究表明，絕大多數(shù)教育教學(xué)失敗的老師首先不是由于專業(yè)知識(shí)的不足，而是由于不善于和學(xué)生做良好的溝通。從某種意義上說，課堂效率在一定程度上就是師生間的溝通效率，要想一堂課取得不錯(cuò)的效果，師生溝通的成敗起到了決定性的作用。在教學(xué)課堂上，溝通以一對(duì)多的形式出現(xiàn)，一個(gè)老師面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，大大增加了溝通的難度降低了效率。

一、小學(xué)語文課堂中的師生溝通現(xiàn)狀

溝通的本質(zhì)是交流，但在很多時(shí)候，交流得雙方往往出現(xiàn)了某一方缺失的現(xiàn)象，這種溝通現(xiàn)象在語文課上出現(xiàn)是最最要不得的。所謂“填鴨式”教學(xué)正是如此，久而久之，學(xué)生便失去了表達(dá)的欲望和能力，也從很大程度上降低了學(xué)生的聽課效率。我們每個(gè)人每天都在無意識(shí)地進(jìn)行著體態(tài)語的溝通。課堂上，教師的一舉一動(dòng)更是在很大程度上影響著學(xué)生的課堂效率。有句話說，嘴巴會(huì)撒謊，但身體不會(huì)。的確，說的話可以經(jīng)過大腦思考“口是心非”，但你得身體卻誠(chéng)實(shí)地袒露了你的內(nèi)心。如下課鈴聲還沒響，教師卻不加遮掩地看了看表，對(duì)學(xué)生說：“我們來看最后一大題……”話音剛落，不少學(xué)生就開始蠢蠢欲動(dòng)，原本認(rèn)真聽講的心早已飄到了窗外，也看看手表，盼著下課，即使寫著筆記也寫得歪歪扭扭。在語文課堂中，教師的語言顯得更為重要，學(xué)生的語文素養(yǎng)就在教師每一句話的耳濡目染中逐漸形成。但教師卻常常忽視提高自身語言水平的重要性，將生活中的口頭語甚至方言帶入課堂，有的還存在表達(dá)不明確，或夾雜著許多不是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。如“這個(gè)這個(gè)……那個(gè)”，“就是……”，“對(duì)不對(duì)……是吧”。當(dāng)學(xué)生頻繁聽到這樣累贅且毫無意義的“廢話”時(shí)，會(huì)大大降低對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，甚至還會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到“研究”老師的口頭語上來，真可謂是老師的悲哀。

二、提高語文課堂中師生溝通有效性的策略

（一）還原學(xué)生的主體地位

在語文課堂上，師生想要建立理想的溝通，雙方都應(yīng)該是“聽者”。溝通雙方首先必須在積極聆聽的過程中才會(huì)知道應(yīng)該如何去“說”，一個(gè)好的溝通者，首先必須是一個(gè)好的聆聽者。作為課堂上的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該有意識(shí)地減少語言的輸出，增加傾聽學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，將自己的注意力向?qū)W生傾斜，給予學(xué)生最大的、無條件的、真誠(chéng)的關(guān)注，從而減少教師一言堂式的教學(xué)模式。聆聽學(xué)生講話不是教育本身的目的，傾聽的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生自信、自愛等重要的心理品質(zhì)。只有當(dāng)教師將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的表達(dá)上時(shí)，才是真正將課堂還給孩子，以學(xué)生為本的教育才能在課堂上發(fā)生。

（二）活用傳神的體態(tài)語言

正確傳達(dá)肢體語言是課堂中師生溝通是否優(yōu)良的另一個(gè)關(guān)鍵因素。例如我在教學(xué)《盤古開天地》一課時(shí)，文中有一個(gè)動(dòng)詞“掄起斧頭”，請(qǐng)學(xué)生討論能不能換成“拿”時(shí)，學(xué)生們紛紛搖頭但卻說不出個(gè)所以然來。此時(shí)，我輕巧地拿起講臺(tái)桌上的一支筆說：“同學(xué)們，老師拿起一支筆?！苯又一肀P古給同學(xué)們演示掄起斧頭的模樣：我略微屈膝，俯身向前彎下腰，從地上佯裝握住一把沉重的斧頭，慢慢直起身來，像舉重運(yùn)動(dòng)員似的把斧頭舉過肩膀，向前揮去。看到我的“表演”，孩子們臉上露出了欣喜的笑容，紛紛模仿我的樣子做了“掄斧頭”的動(dòng)作，樂此不疲。為了能加深對(duì)掄這個(gè)字的理解，我拓展了詞語：“除了掄斧頭，還可以倫什么呢？”“拳頭?！睂W(xué)生脫口而出。有的孩子還揮起了拳頭像是準(zhǔn)備比武。教師趁機(jī)補(bǔ)充到：“原來掄這個(gè)動(dòng)作用上了手臂甚至全身的力量，相比拿更加有力?！苯柚w語言，教師輕松地詮釋了兩個(gè)動(dòng)詞之間的差別，有了動(dòng)作的加持，學(xué)生也因此牢牢記住了詞語的含義，甚至對(duì)這一幕課堂情景也將久久難忘。

（三）錘煉教學(xué)的語言藝術(shù)

俗話說，說出去的話就像潑出去的水，一旦話從口出，就再也沒法收回，即便能試圖改變語義，也無法抹去第一印象。語言不同于文字，可以揣摩、斟酌、甚至反復(fù)推敲。語言清晰入耳的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是語速快慢得當(dāng)，面對(duì)一整個(gè)班的學(xué)生，無論是個(gè)體差異還是基礎(chǔ)水平都是具有獨(dú)特性，教師應(yīng)適當(dāng)放慢語速，在必要時(shí)加快、放緩節(jié)奏，通過音調(diào)的高低、語速的快慢來增強(qiáng)語言的吸引力，牢牢抓住學(xué)生的聽課興趣。一堂好課一定是有氛圍的，氛圍感的營(yíng)造需要教師全情地投入和激發(fā)。語言有溫度，字詞知冷暖。如果教師能用符合教學(xué)內(nèi)容情感的語言來引領(lǐng)課堂，那么學(xué)生必然很快會(huì)被帶到學(xué)習(xí)中。如課前教師就用熱情洋溢的開場(chǎng)白導(dǎo)入新課，那么學(xué)生的積極性和興趣也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)學(xué)生有了閱讀期待，教師繼續(xù)使用有溫度的語言來引導(dǎo)、啟發(fā)，這樣的課堂必定是充滿生命力的。

綜上所述，想要改變目前語文課堂中的溝通的現(xiàn)狀，就必須重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲，同時(shí)摒棄一切無意義和干擾性的體態(tài)語和口頭語。語文課堂中的溝通效率必將大大提高。

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