高中語文對話模式閱讀教學初探

肖興興

摘要：對話模式教學法是一種新的教學方法，在語文閱讀教學中運用這種教學方法可以讓學生積極主動地去探索，而且學生可以放開身心地去跟教師輕松交流，使得教學效果更加地有效。通過這種模式在語文閱讀教學中的使用，就可以在課堂上很大程度地提高學生的學習效率。

關鍵詞：高一語文;對話模式;閱讀教學

對話模式是當代教育民主化在教育領域中運用的重要體現，通常由教師提起互動或者對話內容，讓學生做出某件事物、解答某一問題或者協助教師完成某件事情。對話教學的核心在于將教學活動當作師生、生生進行一種生命與生命之間的交往和溝通方式，師生之間相互影響、相互交流。當下該教學模式已經廣泛運用于高中語文閱讀課堂，并取得了顯著成效，以下對對話模式的特征進行討論：首先，過程性，對話教學的核心在于創設交互情境，營造交互氛圍，在教學過程中調動學生的學習積極性，并讓其不斷思考和探索，全面提升其交流意識，充分激發他們的學習潛能，培養其探究能力。其次，互動性，對話模式會給學生創建一個真實的交流環境，讓學生敢于表達、樂于表達，讓課堂活躍度進一步提升。此外，對話教學還會讓那些不善于交流或者性格內向的學生具備輕松的心態，讓課堂氛圍更加輕松活躍，調動學生的主觀能動性。

一、以文字品讀為主的對話模式

對話模式在語文閱讀的教學中最常見的一種模式就是文字品讀模式，在這種教學模式下，學生可以通過多種讀的方式促進學生對文章的理解。無論是什么樣的文章，讀者對文章的直接品味可以更好地理解到作者所傳達的感情，可以加深讀者對文章的理解。

例如：《心有一團火，溫暖眾人心》這篇課文是以中華人民共和國成立之后，廣大工人階級和農民階級實現了政治和經濟上的翻身，獲得了主人翁地位為背景故事展開的一篇文章。在這篇課文的誦讀中，首先我們就要了解上面的背景故事，了解了背景之后才更容易地把感情帶入到誦讀當中。學生在誦讀過程中，要了解張秉貴的先進事跡，體會人物的性格特征和主要品質，同時，可以理解作者在描繪這些人物時所用的手法以及文章的結構安排，并且要在誦讀中感受“一團火”所蘊含的豐富內涵和時代意義。在通過誦讀去學習完這篇文章之后，學生如果感到意猶未盡，教師也可以給學生推薦幾篇類似的文章給學生進行學習，加深學生的印象。

二、以聲圖并茂為主的對話模式

在聲圖并茂為主的對話模式教學下，教師主要采用文章的原聲閱讀以及相關的圖片展示文章中的相關對話，教師可以在備課時，從網上下載一些課堂相關的閱讀音頻，或者教師將自己聲情并茂的朗讀的音頻錄下來，在上課時給學生進行播放，這樣教師在朗誦的過程中就會有別樣的發現，而學生在聽的過程中也會有別樣的發現。

例如：在《短歌行》這門課的學習中，在課程正式開始之前，教師就要做好備課，準備好在課堂中需要展示的音頻文件和圖片文件，在進行上課時可以給學生進行播放，這篇文言文講的是赤壁大戰前夕，在曹軍用鐵鎖連舟之后，曹操看著大軍的威武氣勢，以為不用多長的時間就可以蕩平四海，統一中原，所以內心感到十分興奮，于是備齊鼓月，用音樂去鼓舞軍中戰士，由此先寫下了《短歌行》這篇文言文。整篇文章展示了曹操想要統一中原的宏大理想，所以教師給學生播放的音頻，應該是振奮人心的，讓學生通過聽這些音頻去感受當時曹操的興奮，將自己的情感帶入到當時的情境當中。同時教師還可以播放相關的圖片，讓學生通過這些圖片，去想象當時的畫面感，將自己帶入其中，這樣學生就可以在學習文言文中更好地理解其中的意思。通過有意境的音頻閱讀和形象有意境的圖片，改變傳統的文言文教學方式，提高學生的學習積極性。

三、以音頻為主的對話模式

在高一的語文閱讀教學中，因為學生剛剛從初中生上高一，所以學生整體呈現比較放松的狀態，不能身心投入到學習當中去，這時學生就會呈現一種迷茫的狀態。教師在這個時候的教學壓力也會較大，因為無法很好地去引導學生，特別是在語文閱讀教學中，學生處于這種無所適從的狀態下，根本無法投入到課堂中。

例如：在《赤壁賦》這篇課文的學習中，教師還可以借助音頻來進行學習，這里說的音頻不單單是指聲音，而是聲音和視頻的結合，通過音頻為主的對話模式教學，可以使得的課文在講授過程中更加精彩，以《赤壁賦》為范例，教師在這篇課文的教學中，就可以利用音頻進行對話模式教學，通過音頻將學生帶入當時的情境當中，加深學生對這篇文章的認識與領悟。聽要比看更加能吸引人的注意，特別是學生的注意力難以集中，通過音頻授課就可以很好地解決這個問題。

總的來說，在現階段的語文閱讀教學中，對話模式是取得了較好的成就的，但是對話模式的形式有很多種，哪一種才是適合自己的學生的呢？需要教師根據具體的問題具體去分析，在不同的文章教學中選擇不同的對話模式，使得文章的講授更加有效，學生也能更好地去吸收相關知識。

參考文獻：

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