小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探討

楊建英

摘要：新課標(biāo)下，群文閱讀以內(nèi)容豐富、生動(dòng)且活躍課堂氣氛等優(yōu)勢在小學(xué)語文課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，但是，現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)對提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量并不理想。群文閱讀這一新型教學(xué)方式的出現(xiàn)，不但活躍了課堂氣氛，還帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的知識水平及綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;策略

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)過于形式化，一味地遵循教材

大多數(shù)教師在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，還是過于依賴教材教學(xué)，并嚴(yán)格按照其要求對文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行“點(diǎn)到為止”的閱讀教學(xué)。學(xué)生在這種情況下感受不到閱讀的作用，導(dǎo)致其失去興趣，從而使學(xué)生對每篇文章的感情都是如出一轍，辨別不出作者的寫作意圖。

1.2閱讀量不能滿足現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)要求

以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，基本上都是按文章要求或教學(xué)要求，讓學(xué)生對某一篇文章進(jìn)行閱讀，不會(huì)拿其他文章進(jìn)行對比，然后老師對文章進(jìn)行理論講解。這種教學(xué)形式下，學(xué)生對閱讀的態(tài)度都是僵化的，習(xí)慣性跟著老師的步伐，走一步閱讀一句，學(xué)生在閱讀過程中，根本沒有對文章進(jìn)行思考，感悟也是由老師提出，無法發(fā)揮閱讀課堂應(yīng)有的作用。

1.3閱讀教學(xué)沿用傳統(tǒng)方法

在現(xiàn)階段，多數(shù)語文教師在語文課中對閱讀教學(xué)的態(tài)度是不太重視的。由于小學(xué)多數(shù)還是以成績?yōu)橹鳎砸恍├蠋熯€是愿意將時(shí)間留給一些主觀科目，做一些題或講一些關(guān)鍵知識等。對閱讀教學(xué)顯得有些隨意，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，給學(xué)生閱讀課文的時(shí)間，但是不指引學(xué)生對文章的深度理解，而是直接講主旨大意，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣，給一些閱讀理解能力薄弱的學(xué)生，造成了很大的困擾。

2小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

2.1分析課程主題，選擇群文內(nèi)容

國家教育部門在編寫小學(xué)語文教材時(shí)，經(jīng)常會(huì)把主題思想相同的文章設(shè)計(jì)在同一單元中，其目的就是通過逐層遞進(jìn)的教學(xué)增強(qiáng)小學(xué)生分析其他同主題文章的能力，同時(shí)加深主題情感對學(xué)生思想的影響作用，這與群文教學(xué)總目標(biāo)不謀而合。教師要想在小學(xué)語文教育工作中帶領(lǐng)學(xué)生通過群文閱讀提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素養(yǎng)，必須對課程主題展開分析，進(jìn)而圍繞主題選擇合適的群文內(nèi)容、組織活動(dòng)。教師可以先對單元課程主題展開分析、準(zhǔn)備課外學(xué)習(xí)素材，進(jìn)而在明確主題思想的基礎(chǔ)上圍繞教材文章逐一授課，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀單篇文章后總結(jié)其主題情感，帶領(lǐng)他們探尋并總結(jié)單元內(nèi)單篇文章的主題、情感關(guān)聯(lián)。學(xué)生自行總結(jié)出文章的主題情感關(guān)聯(lián)后，就可以將準(zhǔn)備好的同主題課外素材提供給他們，鼓勵(lì)學(xué)生按照之前讀和分析的方法學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，深化其學(xué)習(xí)同主題文章的能力。

2.2利用媒體工具，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，對于小學(xué)生來說，興趣是他們參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，只有真正對即將學(xué)習(xí)的知識、參與的活動(dòng)感興趣，他們才能積極對相關(guān)內(nèi)容展開探究并取得較為理想的效果。事實(shí)上，傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)會(huì)出現(xiàn)效率低下的問題，與教師未在課前著重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著不可推脫的關(guān)系。一些教師為節(jié)約課堂時(shí)間，經(jīng)常選擇直接在課上帶領(lǐng)學(xué)生讀文章，不僅不給學(xué)生預(yù)留足夠的熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間，還會(huì)限制他們對內(nèi)容的自主思考，由于學(xué)生與知識之間過于陌生、學(xué)習(xí)過于被動(dòng)而產(chǎn)生消極體驗(yàn)，導(dǎo)致其最終逐漸降低甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。這再次證明小學(xué)語文教師在組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)前，為保障教學(xué)效率與質(zhì)量，必須先激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣，媒體工具的優(yōu)勢在這時(shí)就得以顯現(xiàn)。無論是在學(xué)生讀文章之前播放專業(yè)人士朗讀文章的音頻，先讓他們根據(jù)朗讀者的語言節(jié)奏變化感受其情緒起伏，再引導(dǎo)其結(jié)合朗讀者情緒起伏感受文章情感變化，還是還原不同文章的創(chuàng)作情境，借助情境的對比呈現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生置身其中之感，都能在極大程度上活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)他們分析群文內(nèi)容，直觀、深入探尋文章情感。教師在群文閱讀教學(xué)模式下，還可以將媒體工具靈活加以運(yùn)用，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)與即將要讀的文章相對應(yīng)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，同時(shí)營造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3求同存異教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性

新課標(biāo)越來越尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)只有以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能真正起到教育作用，讓學(xué)生獲得更多成長和能力提高的機(jī)會(huì)，教師必須站在“求同存異”的立場上引導(dǎo)學(xué)生參與群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。而對傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文教學(xué)展開分析不難發(fā)現(xiàn)，教師更習(xí)慣向語文知識積累不同、讀書愛好不同的學(xué)生做出同一要求，使一些學(xué)生不得不去讀一些自己不喜歡的文章，嚴(yán)重影響了他們對于“群文閱讀”的參與興趣。甚至一些教師會(huì)向綜合能力略顯遜色的學(xué)生提出較高要求，布置難度較大的“群文閱讀”任務(wù)，學(xué)生無法很好地完成任務(wù)，自信心受到打擊，勢必也會(huì)影響其日后發(fā)展。在新環(huán)境下，要想讓群文閱讀為學(xué)生在語文領(lǐng)域的成長帶來更多幫助，教師必須給予“差異”足夠的尊重，盡可能向?qū)W生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其能夠通過完成適合自己的任務(wù)建立更加堅(jiān)定的“群文閱讀”自信[3]。同時(shí)根據(jù)學(xué)生興趣指向的不同為他們提供多樣化文章素材，以滿足他們個(gè)性化成長的需要。但是，無論如何圍繞差異進(jìn)行針對性培養(yǎng)，都應(yīng)保證教學(xué)的公平性，以同樣信任、尊重的態(tài)度對待學(xué)生。

3結(jié)束語

伴隨新課改的不斷發(fā)展，小學(xué)階段的語文教學(xué)越來越重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。小學(xué)語文教師應(yīng)正視群文閱讀的積極意義，主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、刻板的思想觀念，積極組織群文閱讀活動(dòng)，不斷從文章主題內(nèi)涵、學(xué)生個(gè)人差異中尋找群文教學(xué)的落腳點(diǎn)，在明確總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過提供豐富材料、方法指導(dǎo)、讀寫結(jié)合等手段促進(jìn)學(xué)生對多元文章的深入研讀，幫助他們更迅速、穩(wěn)定地提升自身閱讀理解能力乃至語言運(yùn)用素養(yǎng)，從根本上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識水平，為他們在語文領(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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