淺談如何提高小學數學課堂導入的有效性

胡晨芬

摘要：導入新課是課堂教學中極其重要的一環，也是一堂課成功的關鍵。有效的導入能扣住學生的心弦，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，能生疑激趣，引人入勝，輝映全堂。本文從導入的方法談談導入的有效性。

關鍵詞：有效導入;生疑激趣;寓學于樂

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或象磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。的確，教學過程開始的導入環節是至關重要的。正如俗話所說，“良好的開端是成功的一半”，優秀教師都十分重視一堂課的導入，他們或舊知復習，溫故知新;或直觀操作，強化感知;或設置懸念，扣人心弦;或猜謎游戲，寓學于樂;或奇趣故事，妙趣橫生……無不殫思竭慮，追求卓越。

一、舊知導入，溫故知新

數學是一門邏輯性很強的學科，前后知識聯系十分緊密，教學時，可以安排一些與新知學習有關的舊知識，作為新知識的“生長點”，為引進新知作鋪墊，形成正遷移。例如，六年級在教學“求一個數的百分之幾是多少”的應用題時，可先出示一道復習題“五年級有學生140人，其中男生占11/20，男生有多少人？”學生解答后，即把“55%”覆蓋在“11/20”上，從而得到課本上的例題，再引導學生把例題同復習題進行對比分析：把“11/20”換成“55%”題目的意思有沒有改變？然后讓學生計算。這樣設計抓住了新舊知識的“生長點”， 能化生為熟，化難為易，收到好的教學效果。

二、直觀操作，強化感知

《數學課程標準》指出：動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。動手操作實踐是兒童智力活動的源泉。小學數學的學習是一項重要的智力活動，它具有高度的抽象性，要以感性經驗為基礎。例如，教學長方體的認識時，可提供粉筆盒、煙盒、磚塊等實物讓學生感知，使他們對長方體有一個直觀的認識。又如，教圓周率時可以讓學生分別測量若干個大小不同的圓形物體的周長和直徑，并計算出這些圓的周長與直徑的比，由此引出圓周率的概念。

三、設置懸念，扣人心弦

心理學表明，兒童有很強的好奇心，他們在遇到矛盾時，對問題產生懸念，大腦便會出現特有的興奮。于是，他們會積極思考，千方百計地探索其中的奧秘，以獲得心理上的滿足。因此，以懸念作為挑逗學生好奇的觸發點，可使學生集中注意力聽課，激發學生的好奇心與求知欲，引發學生的興趣。例如，在教學“三角形的內角和是180°”時可以這樣導入：讓學生把準備好的三角形拿出來，用量角器量出其中的任意兩個角的度數，老師馬上能說出第三個角的度數，學生再量角驗證，果真都對，這時，學生都會心生疑惑：老師真的有神法嗎？老師便抓住學生這種迫切想知道其中奧秘的心理，說“學了今天的內容后，你們自己也能像老師一樣猜出第三個角的度數。”（出示課題）。這樣導入學生必然興趣盎然，專心致志，收到良好的效果。

四、猜謎游戲，寓學于樂

美國心理學家布魯納指出“游戲是最重要的教育，它的確是兒童時期意見原則性大事。”小學生特別是中低年級小學生好動、喜歡猜謎語、做游戲，導入時可以創設一種游戲情境，使學生心情愉悅，讓學生在游戲活動中，不知不覺、高高興興地進入新知識的學習，領悟數學知識的樂趣。例如，在給學生講授“1”或“0”的認識之前可以分別口述如下兩個謎語：“橫看像支尺，豎看像根棒，年齡它最小，大哥它來當。”（打一數字）“像個蛋，不是蛋，說它圓，不大圓，說它沒有它也有，成千上萬連成串。”（打一數字）又如，在講《可能性》這一課時，可以設計一個“石頭、剪子、布”的游戲導入新課：請兩個同學上臺進行游戲，其他的同學記錄這兩個同學各自勝負情況，讓學生感受到了事件發生的可能性是有大有小的。這一游戲活動，寓學于樂，使學生在最短的時間內進入學習新課的最佳狀態，極大地發揮了學生的身心潛能，調動了學生的積極性，使學生學得既輕松又愉快，可謂一舉多得。

五、奇趣故事，妙趣橫生

兒童喜歡聽故事和富于幻想，在新課教學中可以把某些數學知識編成兒童喜聞樂見的故事，寓教于樂，引起他們的注意，激發他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。例如，在講授《循環小數》時可以用一個學生們都很熟悉的簡短詼諧的故事導入新課：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，一天，老和尚給小和尚講故事，說：從前有座山，山上有座廟……這樣導入很好地吸引了學生的注意力，同時使學生感受到這個故事永遠也講不完，體驗依次不斷重復出現即“循環”。這樣的故事，能激發起學生對學習的濃厚興趣，從而使他們精神飽滿地參與到這一新知識的學習當中來。

六、聯系生活，情境激趣

數學來源于生活，服務于生活，當學習的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲;當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。因此，新課導入應該關注學生的生活經驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”，努力為學生創設一個“生活化”的情境，讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中的問題。例如，一位老師在講“圓的認識”之前畫了一輛彩色自行車的掛圖。教師將掛圖上自行車的兩個車輪用白紙蓋住貼在黑板上，問學生：“這幅圖上畫的是什么？”“是自行車！”“老師送給你要不要呀？”“要！”教師把遮蓋車輪的紙扯開，學生笑了。“你們為什么笑呀？”“兩個輪子是正方形的，這樣的自行車騎不動。”教師再把正方形車輪扯開，學生又笑了。“你們為什么又發笑呀？”“兩個輪子是橢圓形的，這樣的自行車騎上去會跌倒。”最后教師把橢圓形的車輪扯下，一輛美麗的自行車展現在學生面前，教師問：“這樣的自行車行嗎？為什么車輪是圓形的呢？學了今天的知識后你就會知道了。”這樣以生活經驗作引子導入新課，不僅有利于激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，而且有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的。

有效的導入能扣住學生的心弦，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，能生疑激趣，引人入勝，輝映全堂。在實際教學中，我們要根據數學學科的特點、學生的認知規律及課的類型精心設計每一節課的導入環節，選擇合適的導入方法，做到導之有序，導之有法，導之有理，導之有度。