小學語文學科滲透勞動教育三法

劉佳

語文教師應當立足語文學科的育人特色，挖掘其中的勞動元素，加強對學生的勞動教育，讓學生在發展文學素養的同時，也可以實現勞動知識的增長、勞動技能的提高、勞動觀念的形成和勞動精神的養成。

一、 挖掘教材元素，實施勞動教育

語文教師可以對教材進行深入解讀，挖掘教材中的勞動元素，開展教學活動，更好地對學生進行勞動教育。例如，在《落花生》這一課中，作者通過借物喻人的方式，闡述了“人應當做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一道理。結合文章中的內容，教師可以對教材上的內容進行深度分析，挖掘其與勞動之間的密切聯系，并在教學目標中進行明確表達，引領教學活動，將培養學生的勞動觀念和勞動意識放在教學的重要位置。

二、 展開實踐活動，提高勞動知識和技能

教師應結合語文課程的教學內容，多為學生設定趣味化的實踐活動，讓學生親身體驗，感受勞動的樂趣，學習勞動的知識和技能。

以《竹節人》這一課的教學為例。這是一篇回憶性的文章，語言生動且富有童趣，記敘了作者童年時代與小伙伴一起制作竹節人、斗竹節人的過程。為了讓學生深入體會作者的樂趣，使學生產生與作者相似的情感體驗，教師先為學生講述制作竹節人的方法，讓學生掌握制作竹節人的基本流程。緊接著，為學生提供材料，引導學生根據自己所學，進行竹節人的制作。在學生制作完畢后，教師也可以為學生搭建平臺，組織學生斗竹節人，使學生親身體驗，真正地感受到作者的樂趣，愛上竹節人的編制活動，更主動地參與到勞動中去。

三、 密切聯系生活，培養勞動精神

教師應當主動地引導學生走進現實生活之中，讓學生潛移默化地接受勞動教育，以便學生可以在生活中形成勞動的自覺性，主動地參與到勞動活動中去，培養勞動精神。

比如，在《慈母情深》這一篇課文中，作者描繪了一個平凡貧寒、瘦弱辛勞、慷慨毅然的母親形象。在課堂中，組織學生對文本的內容進行分析后，教師向學生提出“你每天是如何與父母相處的呢？他們有沒有做過哪些讓你印象深刻的事情呢？”的問題，促使學生主動地聯系自己的現實生活，透過生活中的小事，認識到自己父母的不易和辛勞。之后，教師再向學生提出“我們的爸爸媽媽這么辛苦，我們應當做些什么來幫助他們呢？”等問題，使得學生可以主動地產生“做一些力所能及的家務”“幫助爸爸媽媽打掃衛生”等想法，讓學生領會勞動的意義，提高勞動自覺性，培養其勞動精神。