書寫紙，促進幼兒經(jīng)驗生長

孫鈺

便箋紙、圖畫紙和方格紙是幼兒園游戲區(qū)支持性材料“書寫紙”的主要形式。作為幼兒游戲的支持者，教師應為幼兒的建構(gòu)活動開設一站式“紙”超市，讓幼兒在主題建構(gòu)中促進經(jīng)驗生長，實現(xiàn)自然成長。

一、 善用“便箋紙”，激發(fā)幼兒思維活力

教師要賦以“便箋紙”圖示化、生活化、游戲化的元素，讓幼兒在問題情境中展現(xiàn)思維真實樣態(tài)，凸顯思維的可視化。

“我們的社區(qū)”活動前期，教師以問題激活幼兒思維：“社區(qū)里有哪些建筑物？”孩子們暢所欲言，有幼兒園、停車場、噴泉、健身房等。此時，教師引導幼兒借助“便箋紙”將看到的建筑用自己喜歡的方式進行涂鴉，與伙伴分享。“在建筑旁和路上你還想加入什么？”簡單的一涂一畫，指示燈、標識、植物等以符號或圖示形式躍然紙上，幼兒按照標志、植物、橋梁、道路等類別，將“便箋紙”上的建筑進行分類整理。“你心中的社區(qū)是怎樣的呢？”幼兒自主選擇符合自身需求的一張張“便箋紙”，進行整體設計、依次排列，“我們的社區(qū)”主題建構(gòu)示意圖瞬間精彩呈現(xiàn)。“如何分工進行搭建？”幼兒根據(jù)自己的喜好自主選擇建構(gòu)內(nèi)容，在“我來搭建”的位置上貼上自己的人像。以上活動，教師著眼幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，用問題引發(fā)幼兒積極的思維，讓幼兒借助“便箋紙”，用不同的形式表達想法、進行記錄，并觀察比較、分類梳理。幼兒將若干知識碎片有機聯(lián)結(jié)，讓內(nèi)隱的思維在外顯的“便箋紙”上有跡可循，實現(xiàn)了從碎片思維向系統(tǒng)思維的蛻變。

二、 巧用“圖畫紙”，發(fā)展幼兒多元表征

教師應基于幼兒的多感官感知與表達，提供區(qū)域游戲的各種“圖畫紙”，輔以水彩筆、油畫棒等，讓幼兒運用圖像和符號，表達自己想法，記錄游戲軌跡，在畫的過程中不斷內(nèi)化自己的認知，提升多元表征能力，使建構(gòu)表達更自主、更豐富、更完整。

在“我們的社區(qū)”建構(gòu)活動中，教師引導幼兒通過欣賞圖片、微視頻等方式建立社區(qū)表象，然后通過個體或小組合作的畫圖方式進行整體設計。教師引導幼兒自己創(chuàng)意設計“健身中心”，將各部分的門牌號、醒目標識一并在圖畫紙上呈現(xiàn)出來。活動進行到后期，教師鼓勵幼兒把搭建的高樓等建筑物畫下來，將建筑物由立體造型轉(zhuǎn)變成平面圖形，倡導幼兒采用連環(huán)畫的形式將搭建過程制作成繪本故事……從初步感知到記錄表征，從一張空白的“圖畫紙”到一幅色彩鮮艷的創(chuàng)意“作品圖”，以“習”為中心的學習方式變革發(fā)生在一個個鮮活的建構(gòu)活動中，生成了區(qū)域游戲特有的景致。

三、 活用“方格紙”，促進幼兒經(jīng)驗建構(gòu)

在“我們的社區(qū)”活動后期，教師有意識地投放帶有表格形式的紙張，引導幼兒將“我們的社區(qū)”規(guī)劃設計圖、建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)的問題、呈現(xiàn)的成果或作品等內(nèi)容張貼在不同的表格區(qū)塊內(nèi)，組織幼兒在“玩、說、記、展”中展開合作性研討、互動式評價，用“提出問題—調(diào)整嘗試—驗證反思—再次實踐”的探究流程展開二次學習。在運用“方格紙”進行研討和評價的過程中，真實問題的解決、已有經(jīng)驗的運用、新經(jīng)驗的獲得，讓活動中的個體經(jīng)驗衍變成幼兒共有的群體經(jīng)驗。又如，在主題建構(gòu)過程中，教師鼓勵幼兒進行獨立創(chuàng)作，倡導幼兒將游戲活動的某個環(huán)節(jié)，或者游戲活動的重要信息等內(nèi)容，借助“方格紙”自主設計成大小不同的方格，并用不同形式自由隨意地進行表征或記錄，可以形成活動記錄表，也可以嘗試制作主題建構(gòu)活動日志，使零散的建構(gòu)經(jīng)驗得以歸納和拓展，誘發(fā)生長新的建構(gòu)經(jīng)驗，讓幼兒從興趣萌發(fā)逐漸走向經(jīng)驗建構(gòu)，賦予主題建構(gòu)活動“鮮活的生命力”。

書寫紙，打開了幼兒主題建構(gòu)的另一扇窗，成為促進幼兒經(jīng)驗生長的有效載體，讓幼兒親歷思維生長、多元表征、經(jīng)驗建構(gòu)的內(nèi)在之旅，使教學“從至簡處，開出繁華來”。