善于在小學英語閱讀教學中應用思維導圖

胡星

筆者以小學英語譯林版六年級上冊Unit 3 Holiday fun中Story time這一部分的閱讀教學為例，嘗試利用思維導圖發散性、層級化和圖形化的特點，幫助學生提高閱讀效率，培養閱讀能力。

一、 利用思維導圖的發散性特點，引發閱讀聯想

閱讀教學過程中，教師可以要求學生嘗試圍繞課文中的某個話題展開聯想，并繪制思維導圖，從而幫助學生挖掘閱讀的深度。閱讀教學結束之后，還可以要求學生繪制個性化的思維導圖，對課文內容進行再體驗與再思考，進行內化與升華。

例如，在Holiday fun這一單元的Story time的“閱讀前”環節，教師可以在黑板上呈現“holiday fun”這個“核心詞”，要求學生圍繞“核心詞”發揮想象，通過聯想輻射出“sport”“travel”“game”等諸多“衍生詞”。在此基礎上，教師再次引導學生圍繞“travel”這個“核心詞”展開聯想，在過程中逐漸接近本單元主題，從而實現教學的自然過渡與趣味引導。在Storytime的對話中，主人公Liu Tao去了上海博物館，教師引導學生圍繞“Shanghai Museum”展開聯想并繪制“蝴蝶狀”思維導圖，在“蝴蝶”的“左翼”上，羅列對話中出現的Liu Tao的見聞及活動，在“蝴蝶”的“右翼”上，羅列學生自己經歷或想象的場景及畫面，使閱讀教學更具趣味性與延展性?！伴喿x后”環節，教師可以鼓勵學生繪制個性化的思維導圖，在思維導圖中體現自己對于對話的理解與想象，從而進一步提升學生在閱讀中的聯想力。

二、 利用思維導圖的層級化特點，厘清閱讀結構

要提高閱讀的效率，需要學生具備“將文本由厚讀薄”的能力，具備這種能力的一個“秘訣”就是能夠找到關鍵詞或中心句，并找到“統領”的句子或段落，而思維導圖能夠幫助學生迅速厘清這種關系，提高閱讀效率。教師還可以通過思維導圖使學生厘清并列關系、從屬關系，把握文本結構。不同文章的寫作順序各不相同，有的以時間為“軸”，有的以地點為“圖”，有的以發展為“線”，教師就可以利用思維導圖，將這些抽象的順序關系以直觀的方式展現出來，從而提高學生的閱讀能力。

三、 利用思維導圖的圖形化特點，概括閱讀內容

對于小學生來說，他們在閱讀中既要學生詞、句型乃至語法等基礎知識，又要理解課文的主旨、大意及結構，還要進行表演、復述或改寫，這容易讓他們顧此失彼，最終模糊了學習目標。為了解決這一問題，教師可以利用思維導圖的圖形化特點，讓學生將抽象的文字以直觀的圖形的形式展現出來，并在圖形的提示下開展語言“輸出”活動。這樣一來，不僅能夠培養學生對于閱讀內容的概括能力，還能夠鍛煉學生對于閱讀內容的記憶能力，提高學生對于閱讀內容的表達能力，實現高效率的“輸入”和高質量的“輸出”。

例如，在完成本課閱讀教學后，教師可以給學生布置一個“輸出”任務：將對話改寫成文章，并將改寫后的文章復述出來。教師指導學生在進行對話改寫之前，將對話的主要內容及改寫的主要思路以思維導圖的形式呈現出來。這樣一來，就避免了學生“死記硬背”的現象，使學生邊回憶、邊思考、邊復述，更好地鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。