善于在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

胡星

筆者以小學(xué)英語(yǔ)譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun中Story time這一部分的閱讀教學(xué)為例，嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖發(fā)散性、層級(jí)化和圖形化的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高閱讀效率，培養(yǎng)閱讀能力。

一、 利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)，引發(fā)閱讀聯(lián)想

閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生嘗試圍繞課文中的某個(gè)話(huà)題展開(kāi)聯(lián)想，并繪制思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生挖掘閱讀的深度。閱讀教學(xué)結(jié)束之后，還可以要求學(xué)生繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再體驗(yàn)與再思考，進(jìn)行內(nèi)化與升華。

例如，在Holiday fun這一單元的Story time的“閱讀前”環(huán)節(jié)，教師可以在黑板上呈現(xiàn)“holiday fun”這個(gè)“核心詞”，要求學(xué)生圍繞“核心詞”發(fā)揮想象，通過(guò)聯(lián)想輻射出“sport”“travel”“game”等諸多“衍生詞”。在此基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生圍繞“travel”這個(gè)“核心詞”展開(kāi)聯(lián)想，在過(guò)程中逐漸接近本單元主題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自然過(guò)渡與趣味引導(dǎo)。在Storytime的對(duì)話(huà)中，主人公Liu Tao去了上海博物館，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Shanghai Museum”展開(kāi)聯(lián)想并繪制“蝴蝶狀”思維導(dǎo)圖，在“蝴蝶”的“左翼”上，羅列對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的Liu Tao的見(jiàn)聞及活動(dòng)，在“蝴蝶”的“右翼”上，羅列學(xué)生自己經(jīng)歷或想象的場(chǎng)景及畫(huà)面，使閱讀教學(xué)更具趣味性與延展性。“閱讀后”環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)自己對(duì)于對(duì)話(huà)的理解與想象，從而進(jìn)一步提升學(xué)生在閱讀中的聯(lián)想力。

二、 利用思維導(dǎo)圖的層級(jí)化特點(diǎn)，厘清閱讀結(jié)構(gòu)

要提高閱讀的效率，需要學(xué)生具備“將文本由厚讀薄”的能力，具備這種能力的一個(gè)“秘訣”就是能夠找到關(guān)鍵詞或中心句，并找到“統(tǒng)領(lǐng)”的句子或段落，而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生迅速厘清這種關(guān)系，提高閱讀效率。教師還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖使學(xué)生厘清并列關(guān)系、從屬關(guān)系，把握文本結(jié)構(gòu)。不同文章的寫(xiě)作順序各不相同，有的以時(shí)間為“軸”，有的以地點(diǎn)為“圖”，有的以發(fā)展為“線(xiàn)”，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，將這些抽象的順序關(guān)系以直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、 利用思維導(dǎo)圖的圖形化特點(diǎn)，概括閱讀內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)陂喿x中既要學(xué)生詞、句型乃至語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，又要理解課文的主旨、大意及結(jié)構(gòu)，還要進(jìn)行表演、復(fù)述或改寫(xiě)，這容易讓他們顧此失彼，最終模糊了學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了解決這一問(wèn)題，教師可以利用思維導(dǎo)圖的圖形化特點(diǎn)，讓學(xué)生將抽象的文字以直觀的圖形的形式展現(xiàn)出來(lái)，并在圖形的提示下開(kāi)展語(yǔ)言“輸出”活動(dòng)。這樣一來(lái)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的概括能力，還能夠鍛煉學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的記憶能力，提高學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)高效率的“輸入”和高質(zhì)量的“輸出”。

例如，在完成本課閱讀教學(xué)后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)“輸出”任務(wù)：將對(duì)話(huà)改寫(xiě)成文章，并將改寫(xiě)后的文章復(fù)述出來(lái)。教師指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話(huà)改寫(xiě)之前，將對(duì)話(huà)的主要內(nèi)容及改寫(xiě)的主要思路以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，就避免了學(xué)生“死記硬背”的現(xiàn)象，使學(xué)生邊回憶、邊思考、邊復(fù)述，更好地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。