項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉杰

近年，隨著統(tǒng)編版教材的實(shí)施，整本書閱讀因其教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，成為教學(xué)研究與實(shí)施的熱點(diǎn)。緣于杜威“做中學(xué)”理論的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在驅(qū)動(dòng)性問題助推下，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于促進(jìn)學(xué)生真實(shí)閱讀，深入討論。考慮到整本書閱讀教學(xué)的復(fù)雜性，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有助于推動(dòng)整本書閱讀走向深處。教學(xué)中，筆者結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求，開展了《簡·愛》整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐，并做了反思與改進(jìn)。

一、整本書閱讀教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的背景

（一）整本書閱讀教學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)

一本書是一個(gè)項(xiàng)目，閱讀一本書就是一次完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀，需圍繞驅(qū)動(dòng)性問題展開，學(xué)生自主完成探究過程，教師輔之以評(píng)價(jià)。如開展《簡·愛》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在關(guān)注核心問題的基礎(chǔ)上，依據(jù)個(gè)人興趣，自主設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，而后深入探究，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）教改背景下踐行“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“具體建議”部分明確提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有利于開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生品讀鑒賞能力。

二、整本書閱讀教學(xué)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)規(guī)劃

本次《簡·愛》“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)規(guī)劃”考慮到了以下三因素：一是“這一本”文字量與閱讀難度的大小，二是教材“名著導(dǎo)讀”中提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，三是我校學(xué)生閱讀的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。基于上述三因素，本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)分為四個(gè)階段，每個(gè)階段要完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，四周內(nèi)完成，每周課內(nèi)安排一課時(shí)，其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自我安排時(shí)間完成。表1是《簡·愛》的整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)規(guī)劃。

2.名著導(dǎo)讀

英國作家夏洛蒂·勃朗特在1846年創(chuàng)作了《簡·愛》。小說刻畫了勇敢倔強(qiáng)、自尊自愛的簡·愛形象。導(dǎo)讀課安排一課時(shí)為學(xué)生講解簡·愛的五個(gè)階段，從蓋茨黑德府、洛伍德學(xué)校到桑菲爾德莊園、莫爾頓、芬丁莊園的生活經(jīng)歷，感知簡·愛面對不公平的命運(yùn)所做的一系列抗?fàn)帯?/p>

3.項(xiàng)目小組建立與指導(dǎo)

在準(zhǔn)備階段，教師向?qū)W生介紹項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識(shí)與流程。隨后，教師與學(xué)生開展交流和訪談，了解學(xué)生對于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)知程度，為后續(xù)項(xiàng)目奠定良好的基礎(chǔ)。整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的參與者由我校九（二）班同學(xué)與任課教師組成，其中教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督促學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。依據(jù)驅(qū)動(dòng)性問題的數(shù)量，本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師將班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)小組。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

1.確立項(xiàng)目主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)

《簡·愛》是統(tǒng)編版教材九年級(jí)第六單元要求閱讀的名著，作者是英國作家夏洛蒂·勃朗特，發(fā)表于1847年。當(dāng)時(shí)正處英國大工業(yè)革命蓬勃發(fā)展階段，是典型的男權(quán)社會(huì)，女性只是男人的附庸，社會(huì)對女性的要求是做一名好妻子、好母親。在這種背景下，一個(gè)描寫女主人公自尊自愛、追求自由獨(dú)立的《簡·愛》橫空出世，引起社會(huì)極大的關(guān)注。課前，在班級(jí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生看過電影版《簡·愛》，卻無一人讀過此書。基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，我們將本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題定為：感受女性獨(dú)特的人格魅力。目標(biāo)定為：

（1）學(xué)會(huì)運(yùn)用略讀與精讀相結(jié)合的方法閱讀外國長篇小說，梳理簡·愛的五段生活經(jīng)歷及關(guān)鍵事件，理解簡·愛堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于反抗、追求自由、獨(dú)立平等的性格特征。

（2）通過閱讀此書，明晰書中其他人物與簡·愛的愛情觀和婚姻觀的不同之處，感悟作者對追求財(cái)富、地位的婚戀觀的批判，以及對自由、平等的婚姻觀的歌頌，加深對外國文學(xué)作品的理解。

（3）在自主學(xué)習(xí)與同伴互助中，提高小組合作探究與自我表達(dá)的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境與構(gòu)建核心知識(shí)

創(chuàng)設(shè)情境：2021年3月31日，《簡·愛》作者夏洛蒂·勃朗特逝世155周年，師生舉辦讀書會(huì)，以此向這位優(yōu)秀作家致敬。

構(gòu)建核心知識(shí)：“核心知識(shí)”指的是語文學(xué)科所涉及的關(guān)鍵概念和能力，或者是與學(xué)生所處的生活世界、人生有關(guān)的概念，即“概念性知識(shí)”。為了更好地幫助學(xué)生讀懂《簡·愛》這部小說，厘清簡·愛的生活經(jīng)歷，分析簡·愛及其他人物的婚姻觀，推斷作者的價(jià)值追求，筆者為學(xué)生梳理了讀小說的一些核心知識(shí)：厘清故事情節(jié)與人物形象的關(guān)系，分析小說敘述視角的作用，把握社會(huì)環(huán)境與人物命運(yùn)的關(guān)系，評(píng)價(jià)作品的思想性與藝術(shù)性等等。希望通過這些核心知識(shí)的煉制，能幫助學(xué)生思考解決核心問題，即作者為什么要塑造簡·愛這個(gè)人物，嘗試概括小說主題，推斷作者的價(jià)值取向。

3.設(shè)計(jì)問題鏈與驅(qū)動(dòng)性問題

（1）設(shè)計(jì)問題鏈

教學(xué)實(shí)踐表明，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的問題鏈為教學(xué)主線能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和認(rèn)識(shí)的提高。與日常課堂教學(xué)一樣，整本書閱讀教學(xué)依然離不開“問題鏈”的支持。“問題鏈”中的問題之間要有邏輯關(guān)系，使問題的解決過程具有普遍的知識(shí)性和方法論的意義，通過一串問題的層層推進(jìn)，搭建解決問題的階梯。本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，教師共設(shè)計(jì)了四個(gè)主問題：簡·愛有哪些生活經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)人們的愛情觀和婚姻觀是怎樣的？簡·愛的愛情觀和婚姻觀是怎樣的呢？作者為什么要塑造簡·愛這個(gè)人物？

（2）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題

驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)，不能天馬行空，需圍繞整本書的問題鏈展開。筆者與學(xué)生研討后，共同確定了第一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題：“你能為《簡·愛》中的主人公制作一份個(gè)人檔案嗎？”此問題指向“問題鏈”設(shè)計(jì)中的問題“簡·愛有哪些生活經(jīng)歷？在人生命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上發(fā)生了哪些關(guān)鍵事件？”這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題需要所有小組都要完成。

而后，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注驅(qū)動(dòng)問題間的邏輯關(guān)系，以及與問題鏈間的勾連。本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成三個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題的創(chuàng)設(shè)，如表2所示。這三大驅(qū)動(dòng)性問題之間具有邏輯關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

4.搭建學(xué)習(xí)支架，構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)

（1）針對驅(qū)動(dòng)性問題，轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目任務(wù)

為完成每個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題，教師會(huì)幫助學(xué)生對閱讀任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。本次整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，我們共設(shè)計(jì)了四個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題，相應(yīng)也設(shè)置了四個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，如表3所示。

（2）給予學(xué)生解決“項(xiàng)目任務(wù)”的支架

為幫助學(xué)生更好地完成每個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題，教師會(huì)對學(xué)生的閱讀任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生解決項(xiàng)目任務(wù)的支架。如：在解決“制作簡·愛個(gè)人檔案”這一項(xiàng)目化任務(wù)時(shí)，給予學(xué)生任務(wù)支架。表4是給予學(xué)生解決此項(xiàng)目任務(wù)的一個(gè)樣表。此樣表僅為學(xué)生參考，學(xué)生也可以依據(jù)自己的習(xí)慣，設(shè)計(jì)表格，制作人物小檔案。此舉可以更好地促進(jìn)學(xué)生高效完成閱讀任務(wù)，形成語文能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（三）成果展示與評(píng)價(jià)

1.共有任務(wù)成果展示與評(píng)價(jià)

依據(jù)驅(qū)動(dòng)性問題“簡·愛有哪些生活經(jīng)歷？”轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)任務(wù)“制作簡·愛的個(gè)人檔案”需要所有小組完成。學(xué)生在閱讀小說的基礎(chǔ)上，可以借助教師給的解決“項(xiàng)目任務(wù)”的支架，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而后，將成果展示到教室的后墻上，各小組之間用贈(zèng)送貼紙的方式投票，進(jìn)行集體互評(píng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有三項(xiàng)：簡·愛經(jīng)歷的主要事件梳理得是否全面，簡·愛的表現(xiàn)概括得是否具體，簡·愛的性格分析得是否恰當(dāng)。

2.差異化任務(wù)匯報(bào)與評(píng)價(jià)

本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有三項(xiàng)任務(wù)“介紹當(dāng)時(shí)人們的愛情觀和婚姻觀，總結(jié)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景”“介紹簡·愛的愛情觀和婚姻觀”和“給反對閱讀《簡·愛》的父母或?qū)ⅰ逗啞邸愤x入必讀書目的統(tǒng)編版教材主編寫信”，需要學(xué)生分小組合作完成，并制作幻燈片進(jìn)行匯報(bào)。需要注意的是，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，需要先將各組的“任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表”制作好，以終為始。先做“裁判員”，再做“運(yùn)動(dòng)員”，懂得做“裁判員”，才能更好地做“運(yùn)動(dòng)員”。答辯結(jié)束后，師生根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，依據(jù)“評(píng)價(jià)指標(biāo)”和“等級(jí)評(píng)價(jià)參考指標(biāo)”進(jìn)行評(píng)分。

三、反思

（一）收獲

1.本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引領(lǐng)下圍繞富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程，其間，學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感、意志以及價(jià)值觀全程參與。整本書閱讀教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程。在教師的引導(dǎo)下，在問題鏈的背景下，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)，然后獨(dú)立自主地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，形成項(xiàng)目成果。

2.本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的同步提升

整本書閱讀教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對老師也提出了更高的要求。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀，需要營造積極的學(xué)習(xí)文化氛圍，激發(fā)教師專業(yè)素養(yǎng)的同步更新。整本書項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施，首先要求教師對名著了然于胸，構(gòu)建好問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生展開驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)及項(xiàng)目的開展，并做好評(píng)價(jià)。

（二）改進(jìn)

通過聽取多組同學(xué)的成果匯報(bào)，教師對本次的教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行了反思，并對實(shí)踐課的設(shè)計(jì)思路、驅(qū)動(dòng)性問題做出了改進(jìn)和調(diào)整：

1.在項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路上，增加名著閱讀的學(xué)習(xí)資源

本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程，首先通過名著導(dǎo)讀，引領(lǐng)學(xué)生了解《簡·愛》相關(guān)背景與內(nèi)容，進(jìn)而引出驅(qū)動(dòng)性問題，并引導(dǎo)學(xué)生將問題進(jìn)行拆解，循序漸進(jìn)，完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目。其中，在名著導(dǎo)讀部分，除了教師課堂的一課時(shí)的導(dǎo)讀外，考慮到《簡·愛》外國文學(xué)表達(dá)方式與中文的不同，可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，如：“喜馬拉雅”上面關(guān)于本書的“名著導(dǎo)讀”、中國知網(wǎng)文獻(xiàn)解讀、影視劇《簡·愛》等。對文本內(nèi)容吃透，再進(jìn)入項(xiàng)目化任務(wù)的學(xué)習(xí)，效率會(huì)提升很多。

2.在驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)上，接納更多驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)入本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

一部《簡·愛》，包羅萬象，提出更多的驅(qū)動(dòng)性問題，有利于學(xué)生從更多角度吃透本部名著。很多驅(qū)動(dòng)性問題，如：簡·愛三次出走的原因是什么？桑菲爾德莊園的秘密是什么？圣約翰對簡·愛是否是真愛？男主人公羅切斯特先生有怎樣的人生經(jīng)歷？有人認(rèn)為小說美好的結(jié)局是敗筆，對此你怎么看？等等，這些問題在符合整本書閱讀問題鏈設(shè)計(jì)的背景下都可以納入。

四、結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在整本書閱讀中發(fā)揮了重要作用。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以終為始”，在整本書閱讀開始前，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生“裁判員”潛質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書的積極性，促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，構(gòu)建核心知識(shí)，在問題鏈背景下設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，并轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。