新課改背景下課堂教學模式的轉型

蔡守怡

摘? ?要：教育改革的核心任務是課堂教學模式的改革。改革課堂教學模式，需要引領教師的教學轉型，并以事實為依據，在調研、分析、總結優秀傳統教育思想的前提下，充分借鑒全國各地的課堂教學改革經驗。實踐證明，“354高效智慧課堂”教學模式，不僅可以讓教師有路可走，改革有法可依，管理有章可循，而且可以最大限度地提高每一位學生的能力，促進其自我成長，實現課堂教書育人的目的。

關鍵詞：新課改;課堂教學;模式創新;學生發展

中圖分類號：G424.21? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2021）30-0039-04

新課改要求培養學生的核心素養。所謂“核心素養”就是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展所需要的必備品質和關鍵能力。倡導基于核心素養的課程與教學是新時代的訴求，實現這種訴求說到底就是課堂教學模式的轉型。

教育部部長陳寶生曾說：“從課堂的戰略地位出發，確保課堂教學改革是教育改革的核心，課堂是教育的主戰場，課堂一端連接學生，一端連接民族的未來，教育改革只有進入到課堂層面才真正進入了深水區，課堂不變，教育就不變，學生就不變，課堂是教育發展的核心地帶，只有抓住課堂這個核心地帶，教育才能真正發展。”可見，改革中國基礎教育課堂教學已經成為廣大教育工作者的共識。作為教育實踐者，如何正確引領廣大教師從講堂走向學堂，既是我們義不容辭的責任，也是培養創新型人才的當務之急。

一、保留原有課堂教學的價值

19世紀中葉，班級授課制已成為西方各國教育的主要教學組織形式，我國最早采用班級授課制始于1862年，清政府在北京設立的京師國文館，以后逐步完善，直至今天，仍然是基礎教育教學的主要方式。班級授課制有其重要的價值：一是有利于經濟社會培養人才;二是有利于發揮教師的主導作用;三是有利于發揮班集體的教育作用;四是有利于資源共享。但它也同時顯現出明顯的不足：一是不利于照顧學生的個性差異，不利于培養學生興趣、特長和個性發展;二是班級授課制的課堂大多采用分科教學，過于強調書本知識，教師按教材教學容易忽視不同學科之間的聯系;三是就同一學科而言，存在肢解知識整體性、理論脫離實踐的現象。因此，改革課堂教學，雖要解決課堂教學的這些弊端，但仍需保持原有課堂教育價值不變。

第一，借助課堂這個大集體，實現人人平等，阻斷由于知識掌握差異而造成的不平等，努力做到有教無類。第二，注重通過環境影響，促進每一位學生在自己的原有基礎上有所發展，實現因材施教。第三，追求學術與教育的結合，旨在最大限度地提高每一位學生的能力，促進其自我成長，實現課堂教書育人的目的。

二、課堂教學的育人功能應得到更好的體現

（一）教學內容實現育人作用的最大化

1983年，美國教育家羅杰斯對教育的政治學進行了精彩的分析，他認為傳統教育與人性化教育是兩種截然不同的教育模式，在傳統教育領域，教師是知識的掌握者，學生是被動的知識接受者，教師是權威者，學生是服從者，在這種教育模式中，教育沒有“整體的人”的概念，只關注學生的學業成績。而在人性化的教育領域里，要使教學內容發揮育人的作用，教師就要從自身的經驗、社會經驗以及教材出發，準備學習資源;要鼓勵每個學生同他人合作，發展自己的學習計劃;要重建學習的氛圍;要明確學生學習的程度與意義的評價主要由學習者自己進行;要促進學生成長的主動性，提高自律能力。

可見，兩種不同的教學模式，秉持不同的教育價值追求。按照羅杰斯的說法，人性化教育的前提條件是學生能真真切切地體驗到源于教師的信任和引領，而這個前提條件在傳統教育中是不存在的。這一判斷或許可以幫助我們洞察“灌輸中心課堂的本質”。

眾所周知，讓教學內容實現育人的目的，靠灌輸是不能完全實現的。同時教學內容不只是教材內容，而是以教材為基礎，通過教材實施的學科教育;以教材為線索，通過教材回歸生活和感悟生活的教育。

（二）教學模式真正實現育人的功能

課堂教學的功能是通過課堂組織學生進行有效學習的，不僅要使學生學到知識，還要使其得到成長，因此，課堂師生共同活動的方式很重要。這一方式，就是課堂教學的模型、樣式，是教學過程所遵循的比較穩定的結構和程序，它解決了怎樣培養人和培養什么樣的人的問題。比如，傳統教學使用的凱洛夫“五環節教學”，其模式是：組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業。凱洛夫教學意識：一是以教師為中心;二是把學生當成容器;三是要給學生一杯水，教師要有一桶水。而新課改對課堂教學有明確的要求，新課堂的教學理念：一是以學生為中心;二是把學生當成能主動學習的人;三是要讓學生喝到水，并幫助學生找到水源。教師要做到：一把學習權力交給學生;二把學習任務交給學生;三把學習時間還給學生。有學者相對于凱洛夫的五環節教學，按照新課改對課堂教學改革的新要求，探索出新五步教學模式：預學——研學——展學——點學——固學，整個教學過程，體現“學”字，充分發揮學生的主體作用。因為任何一個學科，要想提高教學質量，都需要最大潛力地發揮學生的主觀能動性，因此，教師要做更深入的研究、交流和分享，并通過組織、參與、合作、探究等，發展學生未來所必備的關鍵能力。

（三）運用恰當的教學方法為課堂教學提效

教學方法就是在教與學的過程中所采用的方式、辦法。教師怎樣讓教學更直觀、更精煉、更深入、更生動、更有趣，就需要掌握具體的操作方法，如：講授法、實驗法、示范法、討論法、參觀法等等。

三、課堂教學評價標準應遵循課改目標

新課改提出要培養學生的核心素養，因為倡導基于“核心素養”的課程和教學是新時代教育的訴求，要想實現這種訴求就需先實現課堂教學的轉型，而這種轉型也需要有指揮棒，那就是“課堂教學評價”。從基礎教育課程改革的頂層設計目標看，課堂教學應體現下列關鍵詞：主動參與、樂于探究、勤于動手、搜集處理、分析、交流、合作、解決、創新等。如果把這些關鍵能力作為課堂教學要體現的標準要素，應至少從六個方面加以評價。

（一）教學思想需促進學生有效學習

主要觀察點應包括：一以學生為主體，學生需是學習的主人;二以教師為主導，教師需是學習的引導者;三以問題為導向，需實現“自主、合作、探究”式學習。

（二）教學模式需實現教學相長

課堂上的小組互動、展示分享、精講巧練、當堂反饋，應充分體現：問題導向、先學后教、以學定教、不學不教。

（三）教學方法需靈活高效

教師在課堂教學中所采用的講授法、演示法、實驗法、討論法、觀察法等等需得當、靈活、有效。

（四）教學手段需恰當有效

使用現代技術進行教學，需通過對教與學的過程，以及相關教學資源的設計、利用、評價，來實現教學效果的最優化。

（五）教學目標需順利達成

評價一堂課的教學目標是否達成，不能只看教師講了什么，重點要看學生會了什么，評價應從三個維度確定要點，一是學生對知識與技能的理解和掌握;二是教學過程與方法對學生的影響;三是學生情感、態度、價值觀的形成。

（六）教學基本功需扎實有力

課堂好比舞臺，在教學中，教師就是“節目主持人”，對“主持人”基本功的評價需關注其體態、服飾、語言、書寫、情感、態度、專業、責任等職業素養。

四、“354高效智慧課堂”教學模式

基礎教育課程改革有三條主線：一是改革課程，由過去的一級課程（國家課程）改為三級課程，即國家課程、地方課程和校本課程;二是改教材，刪繁就簡，聯系生活，增加實踐內容，并從內容、結構和課程目標等方面做出較大的改變;三是改革課堂，改革傳統以講為主的課堂教學方式，倡導“以學為主”“自主、合作、探究”式的教學方式，要求教師轉變教的方式，學生轉變學的方式。

首先，國家在頂層設計上已經對課程、教材進行了改革。其次，經過多年的實踐和完善，基層學校不斷研發、改革課程實施的方式和方法。就課程實施而言，長期以來，中國基礎教育教師在課堂上使用的教學模式基本都是凱洛夫的“五環節教學”或“五環節的變型”，總體上并沒有改變教師講、學生聽的授課狀態。而在新課改模式下，我們的課堂轉型，需要從傳統的“以講為主”向現在的“以學為主”轉變。于是我們通過學習理解課改目標，借鑒全國各地已有的課堂教學模式經驗，通過反復研究實踐，探索出“354高效智慧課堂”教學模式。

（一）模式名稱

“354高效智慧課堂”教學模式

（二）模式解讀

1.課堂教學革命。新課改背景下的課堂教學革命，主要是要改革以往的灌輸式教學模式為導學式教學模式，教師與學生教與學的方式也將致力于學生創新精神與實踐能力的培養（見圖1）。

2.“354高效智慧課堂”模式使用說明。“354高效智慧課堂”主要利用“三大”“五環”“四模塊”來重新進行課堂設計，將學習的主動權交給學生，從而極大地提升學生的學習能力，完成課程目標（見上表）。

3.“354高效智慧課堂”創新點。實踐證明，“354”課堂教學模式讓“教師有路可走，改革有法可依，管理有章可循”。該模式不僅能提高教師教育教學的質量，引領課堂教學轉型，而且能幫助學生更好地發揮個體的主觀能動意識，對于活學活用所學知識有很大的助推作用（見圖2）。

【責任編輯 李紅霞】