提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略初探

謝俏娟

“工欲善其事，必先利其器?！苯處煹膶I(yè)素養(yǎng)是幼兒保教工作順利推進(jìn)的剛性保障。園本教師培訓(xùn)作為一種全新教育理念的培訓(xùn)模式，是在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃與指導(dǎo)下，由幼兒園自身組織、規(guī)劃，以教師任職幼兒園為培訓(xùn)基地，以教育教學(xué)實(shí)踐中的問題為中心，強(qiáng)調(diào)在教、學(xué)、研一體化中教師主動(dòng)參與和探究，以通過解決實(shí)際問題促進(jìn)教師自身素養(yǎng)提高和專業(yè)發(fā)展為目的的一種園內(nèi)在職培訓(xùn)。當(dāng)前，學(xué)前教育師資水平參差，學(xué)歷偏低，師資流動(dòng)性大等問題凸顯，以園本培訓(xùn)為切入點(diǎn)是解決實(shí)際問題、促進(jìn)教師自身素養(yǎng)提高和專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。通過加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)工作的開展，整體提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)和推動(dòng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，更好地為幼兒服務(wù)。

一、專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化

1.理論知識(shí)系統(tǒng)化

“行政致遠(yuǎn)，理論先行。”理論知識(shí)薄弱是大部分幼兒教師普遍存在的問題，為努力補(bǔ)齊短板、強(qiáng)弱項(xiàng)，定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是必不可少的。我們可以以《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，擬定出適合本園實(shí)際的教育類的、教學(xué)類的、保育類的理論知識(shí)體系，強(qiáng)化教師的理論知識(shí)，夯實(shí)教師的實(shí)踐基礎(chǔ)。

為了及時(shí)掌握教師的學(xué)習(xí)效果，幼兒園可以就《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容進(jìn)行定期的測(cè)試，促使教師熟讀兵書，熟習(xí)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，以更好地把理論與實(shí)際相結(jié)合。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《廣東省幼兒園一日生活指引（試行）》等指導(dǎo)性文件要定時(shí)、定期開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以確保教師的實(shí)踐活動(dòng)航向正確。

2.教育活動(dòng)培訓(xùn)系統(tǒng)化

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。幼兒教師的教育教學(xué)活動(dòng)能力如何，會(huì)直接影響幼兒的健康發(fā)展。幼兒園必須根據(jù)本園實(shí)際對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)活動(dòng)，以防走偏。我們可以根據(jù)幼兒教師的專業(yè)技能、教育教學(xué)活動(dòng)組織、家長(zhǎng)工作、觀察能力、一日活動(dòng)組織等工作內(nèi)容，擬定“教學(xué)互動(dòng)”“班級(jí)常規(guī)”“家長(zhǎng)交流”“幼兒觀察”等版塊的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。如，在“教學(xué)互動(dòng)”版塊中，在引導(dǎo)教師利用環(huán)境落實(shí)教育的培訓(xùn)時(shí)，我們可以結(jié)合本園環(huán)境實(shí)際，以現(xiàn)實(shí)的環(huán)境為主線，進(jìn)行“環(huán)境課程創(chuàng)設(shè)”的培訓(xùn)：“如何進(jìn)行環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)”“如何培養(yǎng)環(huán)境課程意識(shí)”“如何環(huán)境課程生發(fā)”“如何進(jìn)行環(huán)境課程有效開展”等。

二、專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)形式多樣化

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的全員培訓(xùn)

“學(xué)無止境。”學(xué)習(xí)、工作是兩條平衡線，雙線并行才會(huì)走得更遠(yuǎn)、更好。所以，全員培訓(xùn)是勢(shì)在必行的。培訓(xùn)的內(nèi)容也更要精準(zhǔn)。我們可以擬定教育培訓(xùn)、保育培訓(xùn)、后勤保障培訓(xùn)等版塊，分好人員，對(duì)崗、對(duì)標(biāo)落實(shí)培訓(xùn)工作。每次培訓(xùn)前預(yù)先告知教師即將培訓(xùn)的內(nèi)容，并要求做好預(yù)期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，如，對(duì)即將參與培訓(xùn)的內(nèi)容了解情況程度、有哪些就待解決的疑惑、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的預(yù)期收獲等。從而提升園本培訓(xùn)的效度和深度，有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

2.師徒結(jié)對(duì)式的外引內(nèi)聯(lián)培訓(xùn)

“站在巨人的肩膀才能看得更遠(yuǎn)?！币粋€(gè)優(yōu)秀的人是需要不斷地學(xué)習(xí)才會(huì)更優(yōu)秀，而一個(gè)人要學(xué)習(xí)，就需要有一位導(dǎo)師在前邊督促我們。我們要利用一切的資源為教師找到屬于自己的導(dǎo)師。在班級(jí)人員的選擇上，結(jié)合新、老，年輕、年長(zhǎng)教師的個(gè)性特點(diǎn)組合成學(xué)術(shù)型的師徒結(jié)對(duì)關(guān)系是有效的保教工作的保證。在學(xué)術(shù)型的師徒結(jié)對(duì)關(guān)系中，教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)在互動(dòng)中補(bǔ)齊短板，盡最大的可能達(dá)到比翼雙飛的效果。另外，我們可以用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式，為教師搭建尋找自己的導(dǎo)師的平臺(tái)，如，以“園園牽手”“名師帶教制”“外出跟崗活動(dòng)”等促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.自育他育式的角色轉(zhuǎn)換培訓(xùn)

管理者角色多數(shù)被定位為決策的傳導(dǎo)者、問題的解決者、教師的激勵(lì)者、業(yè)務(wù)的教練者。在園本培訓(xùn)中，如果能把管與被管的角色有序地交互推進(jìn)，培訓(xùn)活動(dòng)會(huì)有一箭雙雕的效果?！叭诵?，必有我?guī)熝伞！蔽覀兛梢酝ㄟ^教師“自主申報(bào)+園所推薦”的方式產(chǎn)生園本培訓(xùn)的主講人。教師不再僅僅作為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，他們也可以作為培訓(xùn)活動(dòng)的主講人。他們可以把自己的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)通過“教育案例”“學(xué)習(xí)心得”“教學(xué)反思”“觀察日記”等方式進(jìn)行交流、探討。這樣，“主動(dòng)者”和“被動(dòng)者”都進(jìn)行著“自育”與“他育”的思考、辯證、內(nèi)化，從而得到成長(zhǎng)。

4.書香滿園式的讀人識(shí)己式培訓(xùn)

“書是人類進(jìn)步的階梯”“書籍是全世界的營養(yǎng)品”。自讀自悟是最接地氣的學(xué)習(xí)方式。幼兒園要建立鼓勵(lì)自我研修的培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師“讀名著、行大家”。如，為教師起到保駕護(hù)航的作用綱領(lǐng)性讀本：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等。又如，幼兒教育思想家和改革家瑪利婭·蒙臺(tái)梭利博士的《發(fā)現(xiàn)孩子》《童年的秘密》《有吸收力的心靈》《兒童教育手冊(cè)》等直接可以成為教師保教工作的教科書。幼兒園要指導(dǎo)教師通過自主閱讀、經(jīng)驗(yàn)分享、同伴互動(dòng)、專家點(diǎn)撥等方式，將閱讀、實(shí)踐、反思、改進(jìn)，與實(shí)踐相結(jié)合，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)過程常態(tài)化

1.教研一體

“以教帶研，以研促教?！庇變簣@要本著以園所發(fā)展為本，以教師發(fā)展為主，以幼兒發(fā)展為核心的宗旨，學(xué)會(huì)沿著問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)的教研之路，把保教工作中遇到的難題，轉(zhuǎn)化為科研課題，以課題研究推動(dòng)保教工作的深入開展，形成以課題為龍頭、日常教研為主體的層次化研究格局。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的研討平臺(tái)，如，在日常教研活動(dòng)中，我們可以以“一課多練”“同課異構(gòu)”等的研討方式，讓教師參與不同的教學(xué)探索：一人上課，其他人聽課、評(píng)課，教師進(jìn)行交流和探討時(shí)，在思維碰撞中產(chǎn)生新的火花，形成有代表性的教學(xué)案例，甚至形成園本課程教案，達(dá)到教研一體化。

2.以賽促研

“駿馬是跑出來的，強(qiáng)兵是打出來的?！辟愂禄顒?dòng)能提升人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和抗挫能力，并能讓參賽者在比賽過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己更多的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)該適時(shí)地利用比賽的形式進(jìn)行師資培訓(xùn)。我們可以以賽課、賽筆、賽技能等形式開展教師的教育教學(xué)比賽活動(dòng)。如，不同領(lǐng)域的觀察日記比賽，課例比賽，說課比賽，教學(xué)反思評(píng)比活動(dòng)等。通過比賽，教師會(huì)根據(jù)不同領(lǐng)域的核心素養(yǎng)要求，鉆研教材，查閱資料，精心備課，請(qǐng)教專家，反復(fù)磨課。歷經(jīng)“多備多練”的活動(dòng)既可以提煉實(shí)時(shí)、實(shí)用、實(shí)效的教育范例，更可以對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮著鞭辟入里的作用。

3.精準(zhǔn)培訓(xùn)

“一日生活皆課程?！备鶕?jù)《幼兒園教育指導(dǎo)》的精神，幼兒教育應(yīng)淡化知識(shí)教學(xué)，而關(guān)注幼兒情緒、情感、態(tài)度、習(xí)慣的體驗(yàn)與養(yǎng)成。我們對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)也應(yīng)該改變，我們要從關(guān)注幼兒學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，轉(zhuǎn)向看幼兒發(fā)展了什么能力，鍛煉了什么技能，獲得了什么情感，形成了什么態(tài)度。而主題活動(dòng)是最能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，并形成多種體驗(yàn)方式的。所以，幼兒主題活動(dòng)的有效創(chuàng)設(shè)是幼兒教師具備專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。我們可以組織教師們根據(jù)本地區(qū)，本園、本班幼兒的實(shí)際情況，以合理安排和組織幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)為主，開展符合幼兒學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)，并把相同的主題活動(dòng)進(jìn)行比拼、校對(duì)，探索更有效的主題活動(dòng)，形成本園或本區(qū)域的園本主題活動(dòng)。

教師是立教之本，興教之源。提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是科學(xué)保教的重要保障。

責(zé)任編輯? 陳小鳳