淺析小組“合學”與“展學”操作技術在小學語文慕課教學中的運用

羅予舒

【摘要】小組“合學”操作技術與“展學”匯報操作技術是我校“基于慕課學習環境的小學語文‘雙線六學學習模式的研究”課題組自主研發的課堂學習操作技術，并結合我校慕課實驗班實際教學情況，把小學語文慕課教學中運用小組“合學”與“展學”的意義與作用進行分析，提高學生課堂的積極性，推動學生積極參與小組合作，更好鍛煉學生自學能力，讓小學語文慕課課堂更加高效地發揮其作用。

【關鍵詞】小學語文;慕課;合學;展學

一、“合學”與“展學”的背景與目的

現代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發生教學。”基礎教育課程改革不斷深入，傳統的學習方式已被悄然改變，出現了旨在充分調動、發揮“以學生為主體”的學習方式，如，自主思考、小組合作、實踐探究等。為此，在現代慕課課堂上，采用小組“合學”“展學”的形式對學生獨立思考、小組交流、展示匯報具有積極的作用，它能調動每一位學生主動性，激發學生參與課堂的熱情。

小組合作學習是一種教學策略，將班上每個學生按學科成績、學習能力、心理素質諸方面的綜合組建成“同組異質”的合作小組。在教師指導下，合作小組以學習目標和小組任務為導向，以設疑引導、情景體驗、小組探究為基本方式進行學習，課堂是以教師主導與以學生主體的有機結合。

“合學”的目的是通過小組合作探究的形式，提高學生的課堂參與度，落實“以生為本”重要思想，小組成員在自己薄弱的方面獲得較明顯的成效。小組“合學”還可以促進伙伴之間的情感交流與思想的碰撞，體驗伙伴合作的樂趣，收獲探究成功的愉悅，從而達到鍛煉學生的合作能力，強調團隊意識的目的。

“展學”的過程不僅是小組合作學習成果的展示過程。同時，“展學”鼓勵了學生大膽展現自我，讓教師及時得到學習效果的反饋;培養了學生的創新精神和實踐能力，對學生的人格成長提供幫助。

二、“合學”與“展學”的意義與價值

（一）激發興趣和調動主動性

小組任務將結合學生日常生活實際，挑選符合學生學習的內容，既能調動學生獲取知識的興趣，又能激發他們內在的潛能。小組“合學”是調動學生學習興趣，激發學生學習主動性的良好途徑。

（二）提高學習能力和促進能力發展

“慕課”所帶來的小學語文課堂可以改變以往以教師“教”為主的課堂教學，而充分發揮學生在課堂中的主體地位，讓學生成為課堂主角。教師的教學設計必須考慮在課堂上能給予學生有充裕的時間閱讀、思考、討論交流，使學生在合作學習的過程中悟到學習的方法，既提高了學習的能力，也提高了學習的效率。

（三）培養團隊協作精神，建立自信心

教學是教與學的雙方溝通交流、協商研討，通過雙方的觀點碰撞，激發學生的學習主動性，提高教學效果，培養學生的創新精神。教師在慕課課堂上，通過慕課Ai-school分任務學習。在小組合作中，后進生學習較吃力，在優秀同學的引導和交流下，后進生在自己知識層面上理解問題，逐步掌握方法。在這過程中，教師要鼓勵后進生大膽質疑、善于提問，小組內營造探究的學習氛圍。

這種合作方式，不僅可以使學生學會思考、學會聆聽、學會評價，而且有利于學習的多邊互助，以優帶差;不僅考慮學生的個別差異，而且使每個學生獲得平等參與課堂的機會，使每個學生體驗探索后的喜悅。

（四）提供及時的教學反饋信息

小學語文教學要充分考量學生的個性特點，運用慕課加強學生的有效互動。教師可以通過慕課引導學生進行深層次學習，不斷為語文課堂教學注入生機活力。教師在后臺及時接收到每個小組的學習成果，根據學生的課堂即時生成的學效，有針對性地幫助學習有困難的學生，及時點撥有能力的學生。教師通過慕課系統不僅可以及時調整課堂進度，調節任務難度，而且可以對小組成員的表現給予不同程度的點評與引導。

三、小組“合學”的操作技術細則

（一）建設有效性學習小組

學習小組是進行集體交流的最基本團體。學習小組有效的組織與管理，對于提高語文慕課課堂的效率，提高學生學習興趣有著重要的作用。

（二）明確學習小組人員

小組成員根據班上的學生成績、能力等方面綜合評估，每個學習小組內還安排組長、副組長，每個小組的總體水平大體相當，既保證小組內各個成員之間取長補短、互幫互助，也有利于各個小組間在課堂進行公平競爭。

（三）安排學習小組的座位

小組的座位為“團團坐”形式，改變了學生看學生的后背的情況，面對面圍桌而坐，在相互交流中完成教學任務。每個學習小組以對角線為界，每一隊由組長、副組長組織組員討論教師發布的任務，增強學生間互動合作，學生的主體性加強，注重互幫互助、互動交流、探究討論的學習，有利于小組成員進行思想碰撞，取長補短，使小組真正成為“功能群體”。

（四）合理進行小組討論

1.安排小組討論順序

組長組織每個組員獨立思考，然后針對這個問題，小分隊按照A、B、C的座位輪流發言，中等水平的學生記錄討論過程。首先，A學生發言，啟發B學生創造思維，激發B學生獨立思考，而不是依賴C學生，最后，C學生在兩位同學思考的基礎上作進一步的總結，這個討論交流的過程從傳統的“好學生講，差學生聽”的合作模式轉向互相啟發，取長補短的合作。在這樣的方式中，不同層次的學生在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決教師發布的問題。

2.明確小組討論要求

為了使小組討論更有效，慕課實驗班的教師對學習小組的學生的行為習慣和品德修養提出明確的小組合作要求。

①發言者站姿端正，聲音響亮，表達清楚

小分隊按照A、B、C的座位輪流發言，當A學生站起來發言時，站姿要端正，聲音響亮，眼睛直視其他同學。個人發言模式：“大家好，下面由我來匯報…… 我的發言完畢，請大家提出意見。”

②聽眾坐姿端正，目視對方，安靜傾聽

其他聽眾坐姿端正，眼睛要直視發言者，安靜傾聽，切勿打斷或取笑別人發言。要求小組成員遵守小組紀律和小組合作規則，盡量避免不必要的爭論和熱烈的爭吵。

③注意力集中，獨立思考，全程投入

無論是發言者還是聽眾，要做到注意力集中，認真獨立思考，專注對方發言，全程投入到討論環節，高效完成小組討論。

3.安排小組討論的時間和空間

小組討論的時間一般是3-5分鐘，小組討論一般圍桌討論，如果討論的結果要通過拍攝視頻的方式呈現，每一小組的討論空間會安排到課室不同的角度。

4.討論結果的記錄方式

在進行分組討論時，教師首先使用慕課Ai-school的討論功能發起主題討論，學生圍繞主題討論，并把討論結果通過慕課Ai-school的討論功能中思維導圖、筆記拍照、語音錄制、視頻錄制等方式記錄。

5.具體錄制要求

小組討論形成錄制的結果后，進入語音或視頻錄播環節。每一個小組找到自己組固定錄制的位置，小組長安排好一名同學負責拿平板錄制，一名同學手舉平板顯示關鍵詞，一名同學負責計時，其他同學保持安靜并記錄需要改善的地方以便重錄。錄制開始時，教室只允許每一小組錄播的學生發言。

四、“展學”匯報操作技術指南細則

（一）視頻展示匯報

討論時間結束后，教師通過慕課Ai-class查看小組討論成果，在后臺看到每一個小組把本組討論的成果或者視頻提交情況。教師可以隨機選擇其中一個小組查看討論結果。教師可以根據課堂時間把握，隨機選擇2-4個成果視頻播放。在課堂上，每一個小組積極參與課堂討論，通過小組成員思維的碰撞，完成小組內成果，充分發揮每一個小組的團隊力量。

（二）現場展示匯報

討論時間結束后，教師通過慕課Ai-class查看小組討論成果，在后臺看到每一個小組的提交情況。教師可以隨機選擇其中一個小組上臺展示匯報。小組匯報展示后，教師引導學生對匯報展示的小組點評或提出建議。教師也要適時點評和給予小組的評價。

（三）組織全班投票

學生聽完討論結果匯報展示和師生點評后，教師通過慕課Ai-class制定小組問卷并發布“投票”功能，讓學生選出這節課自己認為最符合這節課主題交流的小組和最受歡迎的學習小組，由此極大激發小組內良性的競爭。

在《保護文物》這節口語交際課上，教師通過慕課Ai-class發布“情境作品”功能，每一個小組根據不同情景向不同人提出保護文物的意見，并拍攝成情景劇。在課堂上，教師讓學生投票選出這節課“最佳保護文物”的學習小組。

五、結束語

慕課課堂是一種新型的師生在線互動學習模式，能發揮學生的自主能動性，實現時間與空間的突破。慕課熱潮對于小學語文課堂來說，既是挑戰也是機遇。我們應以慕課教學模式為契機，在慕課共享資源的優勢基礎上，充分發揮“合學”和“展學”的作用，激活學生的思維，通過伙伴之間的交流學習，提高學生學習的效率，促進學生自主學習能力的培養，逐漸提升學生的語文核心素養。

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責任編輯? 溫鐵雄