基于兒童興趣的生活化園本課程的研究

摘要：幼兒園課程與幼兒生活同在，幼兒園課程生活化是幼兒教育的本質特征。教育活動的組織與實施過程，是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據《綱要》從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況制定切實可行的工作計劃并靈活地執行?？鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發展的經驗?！蔽覀兯芯坎嵤┑膱@本化生活課程內容就應主要從幼兒周圍生活中的事物，教師創設的生活情境進行選材。在教師和孩子們在共同發現、學習的過程中幼兒教育生成符合孩子年齡特點的各種主題。我們結合《指南》努力把幼兒一日生活融入課程，樹“園本化生活課程”的教育理念，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

關鍵詞：園本課程;生活化;興趣

一、引言

人類的一切智慧都來源于生活，幼教前輩陶行知、陳鶴琴都提倡教育生活化，在他們看來“生活即教育”、“給孩子生活原貌，讓他們在生活中學習”是最適合孩子的。這種觀點在《綱要》中也體現出來了：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！蔽覀兯芯坎嵤┑膱@本化生活課程內容就應主要從幼兒周圍生活中的事物，教師創設的生活情境進行選材。在教師和孩子們在共同發現、學習的過程中幼兒教育生成符合孩子年齡特點的各種主題。

二、理論基礎

1.人本主義理論：該理論重視人的價值實現、個性交往、情感交流，要求我們遵循課程游戲化的背景，進行幼兒園主題式園本課程的開發與實施中要確立鮮明的兒童立場，以幼兒為本，建立平等和諧的師幼關系，實現幼兒認知、能力、情感等諸方面的可持續發展。

2.行為主義理論：該理論應用在幼兒園主題式園本課程實踐中，倡導從幼兒的視角出發，積極營造“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神。本課題則遵循幼兒身心發展水平和學習特點，基于幼兒的生活，支持幼兒的興趣與發展需要，做讓幼兒喜歡的課程，促進幼兒在健康快樂的氛圍中成長。

3.建構主義理論：建構主義者認為：學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到最好的辦法是讓學習對該知識所反映事物的性質、規律以及其他事物之間聯系的深刻理解，體驗，而主題式園本課程的實踐正是基于幼兒生活經驗者到現實世界的真實環境中去感受、為基點進行課程資源的開發與實施，與建構主義理論不謀而合。

三、什么是幼兒園生活化園本課程

關于什么是園本課程，顧名思義即指以幼兒園之“本”為基礎的課程，是在幼兒園現實的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。據其特點，我們以現代幼兒教育理論為指導，以全人教育為宗旨，以辦園特色為媒介，努力構建適合幼兒發展的園本課程，積極引發、釋放和最大限度的挖掘幼兒的潛能，培養富有個性的全面發展的新一代。

如《規程》中提出：“合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用?！薄皠撛O與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”“幼兒園日常生活組織，要從實際出發，建立必要的合理的常規，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。”

《綱要》中也指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境?！薄坝變簣@應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！薄坝變簣@教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習?！苯逃顒觾热莸倪x擇應“既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗”，“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”這些都說明了對幼兒自身需要和興趣的關注，對幼兒身處的現實生活和環境的關注，對幼兒主體性的關注。

四、幼兒園課程生活化策略

如何使幼兒園課程生活化，是當前幼兒園課程研究和實踐中的一個課題。幼兒園課程生活化需要“生活精神”“生活態度”和“生活實踐”;需要課程的設計者努力回憶自己的童年，密切關注幼兒的童年感受。我國的幼兒教育法對幼兒園課程有明顯的生活化的取向。

1.幼兒園課程的生活化，要求我們關注幼兒的興趣和需要。不能反映幼兒的興趣和需要的課程就不可能是生活化的課程。只有體現幼兒的興趣和需要的課程才能彰顯促進幼兒發展、促進幼兒生命的成長。因此，關注了幼兒的需要和興趣，就是關注了幼兒園課程的核心價值。幼兒園課程設計者的基本條件就是對幼兒園身心發展特點和興趣、需要的把握。這種把握不是關注抽象的、文本上的幼兒，而是關注現實的、眼前的、活生生的、具體的幼兒，去觀察他們，接近他們，了解他們，理解他們，促動他們。

2.幼兒園課程的生活化，要求我們將知識、技能及品德還原為經驗。幼兒對知識、技能及品德的學習和發展，不能借助概念和理論，一定要將知識、道理和技能還原為產生它們的實踐探索過程，讓幼兒在行動中學習，在行動中感受，在行動中發展。因此，生活化的課程就是行動化的課程。生活化課程設計的核心任務就是讓幼兒做什么。教師的教學設計首先應該關注的是幼兒可以做什么，然后才是教師可以做什么。幼兒就是在做什么的過程中獲得經驗，得到發展的。幼兒的“做”包括觀察、探索、發現、表達、交往、欣賞等活動。

3.幼兒園課程的生活化，要求我們關注幼兒自己的生活，關注幼兒感興趣的生活。從現實生活中發現和尋找課程資源，從現實生活中讓幼兒感受世界的美好和趣味。因此，只有對生活充滿好奇和探究精神的教師，才能真正關注生活，發現生活中的教育意義。幼兒的發展就是在解決生活和游戲的問題過程中實現的。那些來自幼兒生活的課程內容，能讓幼兒更充實的生活;那些通過幼兒的生活來實施的課程內容，能讓幼兒覺得更親切、更有興趣。

因此，幼兒園課程的生活化，就是要向幼兒的生活要內容，依靠幼兒的生活過程來實施課程。幼兒的生活本身就是課程，課程展開的過程，也就是幼兒生活的過程。這種生活是能體現生活世界的本質的，是能體現幼兒生命成長的訴求的。所謂使幼兒“度過快樂而有意義的童年”，就是讓幼兒處于自己的生活世界，使幼兒的生命得以健康的生長。

參考文獻：

（1）《幼兒園教育指導綱要》

（2）《3-6歲兒童學習與發展指南》

（3）《課程在幼兒的生活和行動里》——虞永平教授

作者簡介：王雪（1989-），女，籍貫：天津市武清區，職稱：二級教師，工作單位：河北省廊坊市廣陽區第四幼兒園。