在二十四節氣主題活動中培養幼兒科學素養的實踐初探

駱燕萍

摘要：春夏秋冬，雨露霜雪...是先人們在遠古時代觀天時察萬物，并通過生活經驗而總結出來的一套適合生活、農耕的二十四節氣。在近年來，各地幼兒園都熱衷于傳承中國傳統文化。二十四節氣是國家申遺文化，作為做幼兒教育的我們，要如何去發揚和傳承二十四節氣文化呢？值得我們思考。在《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。那么，本文將嘗試圍繞節氣融入科學領域，以及領域間的相互滲透，激發幼兒對科學學習的興趣，促進幼兒對身邊周圍的事物的探究，以及讓幼兒感受自然、感受人和自然科學的和諧之美。

關鍵詞：二十四節氣;主題活動;幼兒科學素養

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-202

二十四節氣的起源在書本中記載是始于春秋，確立于秦漢，它當中的氣候變化規律、季節交替，都凝聚了我國人們對大自然的科學態度和正確的觀點及方法。節氣中的教育資源，具有育人價值。

一、在二十四節氣主題活動中培養幼兒科學素養的重要性

主題活動是以一個核心內容為中心，進行擴展延伸的，活動中可貫穿五大領域。[1]根據《指南》中指出的：幼兒的思維特點是具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。二十四節氣主題活動就是挖掘節氣中的科學內容融合其他領域進行教學活動。

培養幼兒的科學素養，就是要根據《指南》的精神，來培養幼兒的科學探究興趣，以及幼兒學習科學的方法，更好的獲得科學情感態度。在《幼兒科學教育》一書中有著明確的定義：幼兒科學素養是指科學知識經驗的獲得，科學方法的學習，科學情感態度的培養。二十四節氣主題活動與幼兒科學素養的培養兩者的結合，能提高幼兒的觀察、動手操作的能力。

二、在二十四節氣主題活動中培養幼兒科學素養的有效途徑

（一）營造二十四節氣情境環境、操作空間，培養科學興趣

[2]環境是重要的教育資源。在科學領域指導要點中更是強調：教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。因此，創設適宜的科學探究環境，促進幼兒的科學探究活動，對發展幼兒的科學素養至關重要。

1.二十四節氣情境環創的可操作環創

在幼兒園的二十四主題活動中，教師把二十四節氣環創主要材料是簸箕，每個簸箕中都根據節氣特征進行裝飾，并把它們安裝在幼兒園的走廊墻體中，讓幼兒在經過走廊時都可以看到，從中感受二十四節氣自然氣息。此環境創設除了看，幼兒還可以進行操作，教師可利用餐后活動的散步對幼兒進行教育。比如：驚蟄節氣：在情境環創下面除了節氣的解說，我們還有一個節氣任務，好比驚蟄節氣是春雷乍動，驚醒了泥土里冬眠的動物，那么小任務就是讓幼兒觀察驚蟄前后可以觀察到的動物或昆蟲，以圖畫或照片的形式張貼在任務欄中;雨水節氣：降雨開始，雨量漸增，我們通過收集雨水到任務欄中的收集器中，這樣幼兒便會有意識的去留意和觀察節氣前后的天氣變化，從中也可以加深幼兒對雨水節氣的認識，同時利用雨水收集器中的刻度教會幼兒如何看刻度，從而知道自己收集的雨量有多少。芒種節氣：情境環創中，除了上述的形式外，我們還會采摘一些稻谷融入到環創情境中，讓幼兒感受稻谷從成長到成熟的過程，知道食物在成長過程是逐漸產生變化的。

2.二十四節氣墻體科學小實驗的可操作環創

小實驗的操作，我們不想它只限于在幼兒園的科學室和活動室里的科學區，我們要在幼兒園的環創中也有所體現，要讓幼兒走在幼兒園的任何地方都可以進行小實驗操作。所以我們根據二十四節氣特征整理出了相對應的科學小實驗，從中挑選出可在墻體環創中完成的實驗進行布置。

每一個二十四主題環創教師都會帶著孩子參與一次，然后讓幼兒選擇自己喜歡的節氣任務和節氣小實驗，同時會在每個節氣的前期提醒幼兒。幼兒心中有了自己認領的任務，那么他們便會時刻去記住自己節氣任務和小實驗;在某些幼兒做任務的過程中同時也會激起選擇其他節氣任務的幼兒，這一個過程是通過環境讓幼兒自主的進行學習，通過任務和家長共同學習，以及讓幼兒與幼兒之間互相學習。

（二）豐富二十四節氣主題活動形式，提升科學素養

幼兒科學素養的培養不單單是科學領域的教育活動。在新《綱要》指出：“幼兒園的教育內容就是全面性的，啟蒙性的。雖然可劃分五大領域，但每個領域間的內容是相互滲透的，它從不同角度促進幼兒各個方面能力的提高。”這就是意味著要關注不同領域和領域間的相互滲透，沒有相互滲透的領域是背離當今教育觀和課程觀的。那么在開展二十四節氣主題活動的時候，微妙的把科學素養融入到各個領域活動中，比如：藝術領域：指導幼兒觀察季節變化的同時，還利用多媒體手段讓幼兒觀察同一種植物在季節交替時的變化，在通過小手把看到的圖畫在之上。語言領域：《西紅柿》就是以觀察記錄同一種植物的形態、特征的形式，讓幼兒分享表述自己所觀察到的西紅柿是怎么樣的。健康領域：《你認識番薯嗎？》讓幼兒從聞、看、摸、吃、種等形式認識番薯，并知道番薯的營養價值，喜歡吃番薯。

由此，教師在幼兒參與主題活動的過程中，將二十四節氣的科學知識與幼兒科學素養培育有機融合，激發了幼兒對科學的探索能力。加上豐富適宜的活動形式、操作材料與環境能讓幼兒更好地“玩起來”，從而獲得科學認知和情感發展。

三、結束語

培養幼兒科學素養是一個漫長的過程。二十四節氣中的自然變化、習俗、農作等內容與人們的生活都是息息相關的，同時當中蘊含著很多的科學知識。教師通過二十四節氣主題活動來創設環境、設計教學活動，同時教師指導與幼兒科學素養培育工作的相互融入，增強幼兒科學教育的趣味性與實用性，從而促使幼兒在幼兒學習的過程中提升智力，強化各項技能與素質。因此在時代快速發展的時代，教師利用傳統文化和現在生活結合起來，更能促使幼兒學習與能力的健康發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學習與發展指南》首都師范大學出版社.2012年10月

[2]馮雅靜.幼兒科學素養的培養策略[J].小學科學（教師版），2020（07）：15-16.